2012年小学教师招聘考试备考教育理论真题汇编试卷（4）答案
一、单项选择题
1. B 解析： 1982年党的十二大首次把教育和科学列为全党三大战略重点之一;1987年党的十三大提出：“百年大计，教育为本”“必须坚持把发展教育事业放在突出的战略地位”;1992年党的十四大提出：“我们必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德素质和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计”;1997年党的十五大报告指出：“发展教育和科学，是文化建设的基础工程。培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系21世纪社会主义事业的全局。”故选B。
2.B 解析： 略。
3.B 解析： 揠苗助长指不考虑事物发展顺序，急于求成反而坏事，从教育学角度来看，它违背了个体身心发展的顺序性规律。故选B。
4.B 解析： 韵律法：对一些纯语言的材料，最明显有效的记忆方法是靠韵律去记忆内容，也称口诀法。故选B。
5.C 解析： 所谓“关键期”，是指最易学会和掌握某种知识技能、行为动作的特定年龄时期。 在关键期对孩子进行及时的教育，孩子学起来容易，学得也快，能够收到事半功倍的效果，但如果错过关键期再去 学，就要花费很多的精力和时间，事倍功半。0~3岁是儿童大脑高速发展的时期,父母在对孩子进行早期教育时，抓住3岁前这一关键期十分重要。故选C。
6.B 解析： 智商高是创造力的必要条件，但不是充分条件。高智力不一定都有高创造力，但低智力却实实在在阻碍创造力。故选B。
7.D 解析： 感受适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。厨师做菜对盐的味觉感受性逐渐降低，味觉适应造成厨师做菜越来越咸。故选D。
8.D 解析： 人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为首因效应。马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。所谓近因效应指在多种刺激一次出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激，即交往过程中，我们对他人最近、最新的认识占了主体地位，掩盖了以往形成的对他人的评价，因此，也称为“新颖效应”。刻板效应，又称定型效应，是指人们刻印在自己头脑中的关于某人、某一类人的固定印象，以此固定印象作为判断和评价人依据的心理现象。故选D。
9.B 解析： 略。
10. B 解析： 可控制的意识状态：在行为过程中，知道自己在做什么，并可以控制自己的行为，最能集
中注意。自动化意识状态：按一定目的完成任务，意识参与少，变为自动化，注意要求少，并不妨
碍同时进行的其他活动。白日梦状态：包含很低水平意识，努力的意识状态，介于主动意识与睡
眠做梦之间。醒着做梦，不需要集中注意，意识处于迷糊状态。故选B。
11.B 解析： 略。
12.B 解析： 题干是实验法的定义。调查法是通过家长、教师或其他熟悉被查儿童的人，以了解学前儿童心理的方法。观察法是通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程
中的表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的方法。问
卷法是以书面提出问题的方式搜集资料的一种调查方法。故选B。
13.A 解析： 领会是教育和心理发展之间的中间环节，从领会到发展是比较明显、稳定的质变过程。故选A。
14.A 解析： 略。
15.A 解析： 研究表明，教师的个人效能感随教师教龄的增长而上升。故选A。
16.A 解析： 记忆按照记忆对材料是否理解，可以分为机械记忆和意义记忆。机械记忆即所谓的死记硬背，记忆时对材料的意义、逻辑关系并不理解，只是用逐字逐句简单重复的方式进行记忆。
意义记忆则是理解的记忆，是根据对材料的内容、逻辑关系的理解而进行的。故选A。
17.C 解析： 英国心理学家特曼曾对1 000名超常儿童追踪研究了30年，得到的结论是：能力和成绩之间绝不完全相关，其中20%成绩最高者与20%成绩最低者相比较，明显的差别是两组学生的个
性、意志品质很不相同。故选C。
18.C 解析： 略。
19.C 解析： 胆汁质的人精力旺盛，易感情用事;多血质的人反应迅速，有朝气，情绪不稳定,粗枝大叶;黏液质的人稳重、踏实，但比较死板;抑郁质的人则比较敏感，故选C。
20.B 解析： 略。
二、判断题
1. 解析： 掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高至概念学习水平。
2. 解析： 他们认为教学的主要任务是训练学生的思维形式。
3. 解析： 态度可以影响某些行为的出现，但二者不是一一对应关系。
4. 解析： 不同性质的班级，其群体凝聚力和群体规范不同，教师的课堂管理模式也不应相同。
5. 解析： 是雅典的教育，因为雅典是个商业奴隶制国家，教育目的是培养有修养和多种才能的政治家及商人。
6.√ 解析： 略。
7.√ 解析： 略。
8. 解析： 我国小学德育的内涵不仅指道德教育，还包括思想教育、心理健康教育等内容。
9. 解析： 人格障碍是个体先天素质与后天教养的产物。
10.√ 解析： 略。
三、名词解释
1. 心理相容：指的是教师和学生之间在心理上协调一致，表现于教学过程中师生关系密切、感情融洽、平等和谐的人际关系。
2.强化：指凡施加影响有助于有机体反应频率、速度和强度增加的过程，是影响行为形成和改变的最重要因素。
3.疏导原则：是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学习认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上，疏导原则也就是循循善诱原则。
4.美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
5.群众性活动：是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动。
四、简答题
1. 【答案要点】教师期望效应主要包括以下过程：
(1)教师对不同学生产生不同的态度与期望;
(2)不同态度与期望导致了不同的教育方法;
(3)学生对教师不同的态度、方法产生不同的态度、反应;
(4)学生的反应加强印证了教师的期望;
(5)学生的学习成绩沿着教师的期望而提高或降低，证实期望。
2. 【答案要点】(1)在竞争与合作中学生的好胜心、动机都比较强，精神振奋、精力充沛，可以最大限度地发挥潜能，学习效率高;通过竞争使学生发现自身的优点，同时也看到自己存在的不足之处，看到山外有山，从而更严格要求自己不断进取;在竞争中还能激发学生的自主参与意识，可以锻炼他们的动手能力、语言表达能力。
(2)在竞争中可以增强学生的自信心。合作又有利于信息的传播和沟通，学生之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共进，从中取长补短。
(3)竞争与合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。
五、论述题
1. 【答案要点】(一)学习者的主观因素
(1)学习者的智力发展水平。著名心理学家奥苏泊尔在皮亚杰的基础上将认知发展划为前运算阶
段、具体运算阶段、抽象逻辑阶段。一个班级的学生虽然年龄阶段相同，但不同的个体其三个阶段
的认知发展水平是不平衡的。有的已经处在较高级的第三阶段，而有的可能还处在第二阶段，甚
至是第一阶段。根据多元智力理论，不同的个体智力倾向是不同的、多元发展的。就同一个体而
言，在其不同的认知领域的智能和发展水平也是不平衡的。所以对同样概念的学习就会表现出个
体的差异，即智力发展水平的差异。
(2)学习者的经验水平。班级学习者已有的经验水平(前科学概念)是学习科学概念的基础，人们
往往是根据亲身情感或实践体验来理解概念。当然，对概念的学习会起积极作用的是那些合理因
素占主导成分的前科学概念;而不合理因素占主导成分的前科学概念是模糊的、不清晰的，对科
学概念的学习毫无疑问会起阻碍作用。
(3)学习者的情感态度。情感态度和价值观是科学教育的重要目标之一，不同的学习者在不同的
学习时间或面对不同的概念学习情境时，会出现不同倾向的情感体验。通过积极的体验，积极的
情感态度出现，这时，思维活跃，精力集中，能选择最优的认知策略，使概念的学习达到最佳状态，概念
的建立快速、牢固;反之,当学习者大脑皮层的神经中枢处于疲劳状态时，则心理趋向消极，思维迟
钝，精力不易集中，其效果可想而知。
(4)学习者的认知策略。不同学习者对同样的概念的学习，由于各种因素影响，会采取不同的学习
策略，有的所作出的学习决策是科学高效的，有的则是低效率的。因此对同样概念的感知会产生
不同的结果，尤其是那些不正确的学习策略，会影响概念的正确习得。
(二)概念本身的客观因素
研究表明，概念的关键特征越明显，学习者的体验越深，印象越深刻，学习起来则越轻松，对科学概
念的建立越容易;相反，无关特征或干扰因素越突出，信息的提取越难，获得概念也越困难。此外，
概念是否有通俗易懂的典型的正例或反例，来佐证说明概念的内涵和外延也是影响学习的重要
因素。
2. 【答案要点】目前，我们教育改革的中心内容是全面实施素质教育。实施素质教育是培养学生能力，
发展学生个性的重要举措。“以教师为主导、以学生为主体”的教学原则应始终贯彻于教学过程中。
首先，应确立教师的主导性。
新时期的教学对教师的要求已越来越高了，不仅要有较高的理论水平，还要有较好的道德修养以及
教学方法。教师在教学中应做到以下几个方面：
第一，教师应不断充实自己的理论水平。古人说：“要使学生有一碗水，教师就要有一桶水。”的确，
在当今变化的时代，知识的更迭已越来越快，教师必须在现有的知识水平的基础上不断学习新的理论
和新的教学经验，将其充分运用到教学中去，提高自己的教学水平。
第二，确立自己的教学风格。在教学中，形成独特的个人风格，是教师进入高层次教学境界的重要标志。
第三，提高自身的道德修养。教师作为教育者、组织者，在整个教育过程中起着重要作用。教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长。在教学中教师与学生的关系是建立在相互信任、相互尊重的基础上的，这就要求教师提高自身的道德认识水平，关心爱护学生。这样，学生在情感的驱使下，自觉地接受教师的教学任务和教学计划，从而体现教师的主导作用。
笫四，不断创新教法。教师在教学过程中只有不断创新教法，寻求更适合学生特点的教法，才能调动学生内在的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣，创造和谐的课堂气氛，充分发挥教师的主导作用。
第五，规范课堂教学常规。教学常规是为了保证教育教学工作的正常进行，对师生提出的基本要求。多年的教学实践告诉我们，一个具有良好教学常规的班集体，对保证课堂教学顺利进行，很好地完成教学任务，有效地提高课堂教学效果，以及最大效能地发挥“以教师为主导、以学生为主体”的教学原则起着非常重要的促进作用。
其次，学生的主体作用是教学的最终目标。
学生是教学的对象，这本身就确定了学生的主体性。教学应以学生为主，让学生完成“要我学”到“我要学”，完成“学会”到“会用”的转变。在教学过程中，教师不应该过多束缚学生。应让学生按照自己的理解去活动，使学生变被动为主动，从而产生浓厚的兴趣，以积极的热情投入到学习中去，而不是教师说什么就做什么，被动地接受，逐渐丧失了个性和创造。当然，教师对学生也不能完全放任自流，这样有利于学生发展个性，举一反三。
六、作文 略。