A．100%
B．120%
C．150%
D．200%
E．250%
26．维果斯基的发展观的基本内容包括（ ）。
A．文化历史发展理论
B．心理发展观
C．内化学说
D．最近发展区理论
E．心智技能按阶段形成理论
27．在心理学上，一般将教师的期望的预言效应称之为（ ）。
A．罗森塔尔效应
B．霍桑效应
C．晕轮效应
D．冯雷斯托夫效应
E．约翰亨利效应
28．当学生违反校规校纪时，我们会给他一个处分，经过一段时间教育，发现该生表现越来越好，为了巩固其良好行为，才撤销了处分，这种做法在心理学上叫（ ）。
A．消退
B．惩罚
C．负强化
D．抑制
E．正强化
29．下列哪些强化程式是延缓式强化（ ）。
A．定时距式
B．变时距式
C．定比率式
D．变比率式
E．每次都给学生强化
30．学与教相互作用的过程是一个系统过程，它有一些子系统构成的，这些子系统包括（ ）。
A．学习过程
B．教学过程
C．评价过程
D．反思过程
E．反馈过程
二．填空题。（共15题，每题1分，根据所学知识将答案填在每题横线上，本题总分15分。）
31．教育心理学研究的核心内容是 。
32．个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，在心理学上称之为 。
33．应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程称之为 。
34．个体依据一定的社会道德行为规范、行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，在心理学上称之为 。
35．学习迁移的形式训练说的心理学基础是 。
36．引起、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为 。
37．操作技能形成的基本途径是 。
38．学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的方案称为 。
39．如果一个学生无论什么事情，都出现“你要我遵守，你也要遵守；你让我做好，你也得做好”，则该学生道德发展处于 。
40．按照我国心理学家关于个体心理发展的分类11、12岁到14、15岁这一期间属于 。
41．曾被一条大狗咬过的人，看见小狗也产生恐惧，这种现象心理学上叫 。
42．知识建构的基本机制是 。
43．通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反应倾向性，心理学上称为 。
44．按照奥苏伯尔的观点，个体有自己的工作或学业成就而获得相应的地位的愿望叫 。
45．人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是
三．辨析题（共5题，每题5分，请先判断正误，然后说明原因，本题总分25分。）
46．教育心理学是应用心理学的一种，是心理学一般原理在教育中的应用。
47．根据维果斯基的的观点，教学必需要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平。
48．根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反映在将来发生的概率。
49．直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。
50．有结构问题的解决过程与无结构问题的解决过程相同，但各自的解决特点不同。
四．简答题。（共4题，每题5分，本题总分20分。）
51．什么叫观察力？中学生观察力的发展有什么特点？
52．什么叫有意义学习，有意义学习的条件有哪些？
53．中学生品德发展的基本特征有哪些？
54．影响创造性的个性因素有哪些？
五．论述题。（共2题，每题15分，本题总分30分。）
55．结合中学实际，论述如何激发学生学习动机？
56．假设现在要传授学生“直角三角形”概念，根据概念教学原则，应该从哪些方面入手进行教学？
参考答案
一．不定向选择题
1．C 2．BCD 3．C 4．ABCDE 5．C 6．C 7．B 8．E 9．ABC 10．E 11．ABD 12．ABCDE 13．BCDE 14．E 15．B 16．C 17．ABCE 18．ABC 19．ACD 20．C 21．ABD 22．BCDE 23．ABC 24．ABC 25．C 26．ABCD 27．A 28．C 29．ABCD 30．ABCD
二．填空题
31．学习过程
32．知识
33．问题解决
34．品德
35．官能说
36．学习动机
37．练习
38．学习策略
39．自律或合作道德阶段
40．少年期
41．恐怖魔
42．同化与顺应
43．态度
44．自我提高内驱力
45．自我效能感
三．辨析题
46．答：错。教育心理学是应用心理学的一种，但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。因为教育心理学有自身独特的研究课题。
47．答：正确。关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。
48．答：正确。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反映在将来发生的概率，强化分正强化和负强化。
49．答：错。直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。当然，肯定直观为知识掌握的开端环节，并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识，则直观就不是必需的了。
50．答：错。由结构的问题和无结构的问题的解决过程并不相同。
四．简答题
51．答：观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。观察力发展的特点：⑴目的更明确。⑵持久性明显发展。⑶精确性提高。⑷概括性更强。
52．答：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的含义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。它受以下条件的制约：①学习材料的逻辑意义；②有意义学习的心向；③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
53．答：⑴伦理道德发展具有自律性，言行一致。①形成道德信念与道德理想。②自我意识增强。③道德行为习惯逐步巩固。④品德结构更为完善。⑵品德发展有动荡向成熟过渡。①初中阶段品德发展具有动荡性，初中二年级是品德发展的关键期。②高中阶段品德发展趋向成熟。
54．答：㈠环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。㈡智力。创造性与智利的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。㈢个性。一般而言，创造性与个性之间具有互为因果的关系
五．论述题
55．答：学习动机的激发，是指在一定的教学环境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使学习需要不断得到巩固、加深和提高。激发学生的学习动机，除了主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织外，教师还应根据教学不同阶段的要求和特点，创设一些辅助条件。①适当的开展学习竞赛。在竞争过程中，学生的好胜性动机和求胜的需要会更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大提高。②正确运用奖励与惩罚。奖励和惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。③利用学习结果的反馈作用。学习结果的反馈具有激励作用，学习结果的反馈要及时、要具体，这样可以大大激发学生学习的积极性。④指导学生对学习结果进行正确归因。学生每次学习之后，总会对自己的学习结果寻找一些原因，教师应引导学生进行客观归因，尽量地将学生的成功归因于自己的能力和努力，帮助学生建立积极的自我观念。
56．答：概念教学的建议：1、概念分析。对一个概念的分析一般包括以下六个方面：①定义。②特征。③例证。④上位概念。⑤下位概念。⑥同位概念。2、突出有关特征，控制无关特征。使概念鲜明、突出，学生容易学习。3、正例与反例的辨别。对正例的分析可以具体说明概念的关键特征，对反例的辨别则可以排除无关特征的干扰。4、变式。变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征，变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。5、比较。对相关的概念进行比较，已说明他们之间的区别，这也是概念教学的一种重要方法。