根据每堂课的教学中心任务，还可以把地理教学过程作另一种划分，这就是地理课的类型。
1．绪论课绪论课是指专门向学生介绍地理课的体系、内容和学习方法的课，一般放在每一学期或每一学年的第一堂地理课上进行。绪论课的目的是让学生在正式学习前，对地理课有基本的了解，对地理知识在学习、生活中的意义和作用有初步的认识，使他们对地理课产生兴趣和学习的欲望。
2．综合课综合课是指在一堂课上，教师既有讲授新知识的任务，又有复习旧知识和进行练习的任务。中学的地理课以综合课的类型为主，而且综合课的任务又是以讲授新知识为主。在这样的课上，教学环节比较明显，一般有复习、讲授新课、当堂复习巩固等环节。在实际教学中，注意不要把教学环节机械化。
3．观察、实验课观察、实验课是指以学生独立或分组进行地理观察或实验为主的地理课。从地理教学内容的地学部分看，地理课应该同中学物理、化学、生物课一样，开设固定的观察、实验课。但目前我国中学有地学实验室的极少，所以很少有真正的地理观察、实验课。如果有条件，地理教师还应该适当安排一两次观察、实验课，以培养学生的观察能力和实际操作能力。
4．练习（复习）课练习课是指以学生对学过的知识进行练习巩固为主的课。练习课可以安排在每学期末或某一阶段学习结束后，以对学生进行系统的知识应用和技能方面的训练。设计练习内容和形式时，应采用灵活多变的方式，以免学生对已见过面或已熟悉的知识产生厌倦情绪。
5．考核课考核课是以检查学生学习情况为主的课，一般放在期末进行。
第三节 地理教案的设计
地理课堂教学系统化设计的结构式教案
一、实习的基本信息
1、实习地点：
2、实习学校：
2、实习年级、班级：
3、指导教师：
4、授课的课题：
5、课 程 表
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节次星期 课 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
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星期一 |
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星期二 |
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星期三 |
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星期四 |
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星期五 |
6、实习班中学生的学习情况
二、教授教材的宏观分析
1、对使用教材的时代背景进行分析（着重从教材的基本特征、社会经济发展、学科的发展对教材的要求等方面进行阐释）
2、使用教材体系的整体结构分析（要求：从教材的知识逻辑结构和教学认知结构构建教材整体结构模型，并说明各部分教学内容在整体结构中的地位与作用、以及知识之间的承上启下、整体教材教学的总目标）
3、教学资源开发计划
结 构 教 案 Ⅰ
1、 实习年级、班级：
2、 授课的课题：
3、 授课时间：
4、 课 型：
5、 教学目的及教学方法
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目的 方法 教学因子 |
教 学 三 维 目 的 |
教 学 方 法 | |||||
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知识学习层次 |
基本技 能 |
过 程 方 法 |
情 感 态 度 |
认识方法 |
教学手段 |
组织方法 | |
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1、 |
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2、 |
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3、 |
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4、 |
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5、 |
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6．教学的重点和难点
7．教学的知识结构（教学流程、板书设计）
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8、 教 学 过 程 设 计 | ||
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教学因子及教学技能（模式） |
教师教学行为 |
学生活动 |
二．教案中教学提纲和板书的设计
教学提纲和板书设计是地理教案编写中不可缺少的重要部分。对教师来说，它是一节课教学内容的纲要；对学生来说，它是掌握一节课重点内容的骨架。教学提纲和板书提纲的内容，在很多情况下基本是一致的，但有时板书相对于教学提纲来说更趋于简化。
（1）教学提纲的设计。教学提纲是教学过程的主线，反映了教师的思路。教学提纲不清楚，整个教学过程和学生的学习就会发生混乱。因此，首先教学提纲的编写必须逻辑性强，能够最好地体现地理知识的内在联系，并能够根据学生的特点做到知识学习的循序渐进。在文字表述上，一级纲目是本节具有明显特点的内容段的要点。例如，讲一个地区的自然环境主要从位置、地形、气候等方面进行，那么一级纲目就应该表现位置、地形、气候方面的讲述范围或特点，如“一、范围、位置和大陆轮廓；二、以平原为主的地形”等。二级纲目要在一级纲目的范围之内，是对一级纲目的具体化。如在“范围、位置和大陆轮廓”的一级纲目下，二级纲目应该分别是该区的“1．范围；2．位置特点；3．大陆轮廓特点”。其次，教学提纲要突出教学重点。重要的内容一定要在教学纲要中表现出来，便于学生掌握。例如，当某一地区以某种气候类型为主时，“三、气候”这样的纲目就不如“三、干燥炎热的热带沙漠气候”更能使气候特点一目了然。第三，教学提纲要精练。精练、适量的提纲才能很好地反映重点内容。例如，一级纲目中有“热带沙漠气候”的词语出现，二级纲目中就可以省略“热带沙漠气候”，只出现“1．特点；2．分布”。
（2）板书的形式。地理教学的板书通常有以下几种形式：
① 纲目式（提纲式）板书