地理教学横向实验研究法是指在实验过程中，设置实验班组和参照班组，对实验班组施加实验因子，根据反馈的结果，与未实施实验因子的参照班组进行对比研究的实验研究方法。这种实验研究的方法，适用于在小范围内进行地理教学方法、地理教学手段和地理教学技术作用的对比研究。地理教学横向实验研究法的基本步骤如下：
1．制定实验计划 主要是对实验流程的安排和计划，特别是在实验过程中对实验阶段、收集反馈信息、处理反馈信息等的具体安排。这和纵向实验研究的步骤基本一致。
2．设置实验载体和参照班组 实验载体即为进行参与实验的班组。实验班组的设置过程，也就是选择满足实验条件，能够反映研究问题的具代表性的班组。与地理教学纵向实验研究方法相比，横向实验研究法设置研究载体的工作还包括设置参照班组，即实验研究的对比班组。而且对于参照班组的设定，也是很重要的一个环节，参照班组的数量可以与实验班组的数量相等，也可以不等，但必须是与实验班组具可比性的班组。一般情况下，参照班组应在研究内容的相关因素方面与实验班组的水平相当（指在实验研究之前）。
横向研究的实验载体设置原则与纵向实验研究的原则是一样的，即适当性原则和典型性原则。载体设置的过程中，要收集实验班组和参照班组与研究有关的信息，详细分析施加实验因子之前两类班组的原有水平状况，以便在实验后进行对比研究。从这个角度来看，横向实验研究法的方法更具有对比的性质。
3．施加实验因子，展开研究 实验过程中，首先要排除实验班组的非实验因子在实验过程中的干扰和影响，不要随意加课、减课或随意测试、考核等，避免人为干扰教学实验。其次，要保持实验前较长一段时间的教学情况的稳定性。也就是说，选择的实验班组一定是教学状况相对稳定，学生与教师的状况都没有很大起伏（包括学生成绩、学习兴趣稳定等）的班组。
要注意保持参照班组的自然教学状态，一般情况下的参照班组都是同校同一年级的班级，或者是同一班级的不同小组（一些小的教学方法的应用实验研究，如“讨论法和自学辅导法的教学效率对比实验研究”，实验载体和参照班组就可以设置为同一班级的不同小组）。有的地理教学实验研究，尽管对参照班组的情况作了详细的调查研究，但并不宣布要将其作为实验研究的参照班组，这样做主要是为了防止影响参照班组的教学，从而达到对比的真实性和可靠性。
4．根据实验的反馈，对比分析，得出研究的结论 横向实验过程中，不仅要重视实验班的情况，还需要收集参照班组相应的教学信息，作为比较材料。最后，对实验班和参照班的情况多角度地进行对比分析，最终作出结论。
无论地理教学实验研究方法还是其他研究方法，研究结论一定要以实际研究的结果为准。如果实验失败，或实验证实某种教学方法、教学技术手段不成功，都必须尊重事实，实事求是。
四、文献法
文献法是指通过文献资料（包括图书资料、各种档案资料、录音录像资料、计算机储存资料等）的查阅、整理、分析，从中找出地理教学现象本质属性的研究方法。文献法对于地理教育思想研究、地理教材的比较研究和地理教育史研究等都很适用。
（一）根据科研课题，确定文献资料
文献资料应包括与地理教学有关的地理学类、教育学类、心理学类、社会学类、计算机科学或其他科学类的文献资料。
不同科研课题和不同深度的科研课题所需的文献资料是不一样的。地理教学研究应用文献法，必须有一个较为详细的文献资料清单，将必须用到的或可能用到的资料类别、要求都罗列上去，以便在研究进展中有序可循。
（二）文献资料的收集与学习
文献资料的收集是对所需的文献资料的购买和图书信息的借阅、复印、清誊及分类整理。一般情况下，研究者对整个地理教学理论与实践都应有较为全面的掌握。但是，一旦确定到某一领域的具体研究，研究者也不一定就是这方面的专家。所以，研究者要对收集起来的文献资料有一个较为深刻的学习过程，包括对该领域已处的研究水平、国外研究成果和教学实践情况等的学习。
（三）展开研究
在做了上述各项准备工作之后，就要开始研究工作了。文献法研究的具体途径有文献资料的对比、文献资料的推理、文献资料的整理和文献数据资料处理的研究等四方面。
1．文献资料的对比研究 对比研究是指通过对文献的比较分析，从而得出文献的差异性或共同性的研究。文献资料对比研究分为中外文献对比研究和历史文献对比研究。
在中外文献对比研究中，我们应大胆地汲取国外先进的教学经验和方法，以及国外先进的教学技术手段；同时，也应对国外某些不成功的教学引以为戒，以少走弯路。目前，日本、美国、英国等许多国家的地理教学研究开展得很好，通过中外的文献对比，可以掌握中外地理教学研究的最新发展动态和最新的地理教学方法与技术，找出我国地理教学的先进之处和缺陷。
历史文献对比研究是指将不同历史时期的地理教学研究文献相互比较、分析，从而探索地理教学规律的研究方法。教学本身是一个不断发展完善的社会现象，地理教学的发展也是如此。地理教学思想、地理教学方法、地理教材、地理教学技术手段等各个方面，都是在不断发展进步的。在地理教学思想、方法、教材等沿革研究以及地理教学发展史的研究中，历史文献对比研究是一种行之有效的研究方法。
2．文献资料推理研究 是指对文献资料的知识体系的逻辑关系、理论结构等进行严密的分析研究，从中发现问题，进一步完善地理教学知识体系或结构的研究方法。例如，对地理教学中地理教学方法的分类研究，有一种分类将地理教学方法分为地理专题方法和普通方法两大类，在这两大类中又分出好几种具体方法。仔细推敲这种分类之间的关系，可能会发现一些在逻辑上的重叠。交叉问题，根据这些文献资料，就可展开推理研究。
文献资料推理要注重对文献本身的深人而严密的学习，只有对文献进行了深刻的学习和研究，才能推理出正确有益的地理教学理论或方法。其次，文献资料推理的研究方法需要有一个突破口，如上面提到的从知识体系的逻辑关系角度出发进行推理，或从知识体系的理论结构的完整性、合理性角度出发进行推理，就是两个值得探索的切入口。
3．文献资料的整理研究 整理研究是对某些地理教学研究的文献以某一原则作为主线，将其体系框架进行重组，从而形成新的体系结构的文献研究法。经常用到的整理主线有以时间顺序为原则的整理研究，以逻辑关系为原则的整理研究，以知识层次为原则的整理研究等。文献资料整理研究主要适用于地理教学研究所某些较为散杂的文献资料的理顺关系上。
4、文献数字资料的研究 这主要是指地理教学文献研究的数字研究方法和计算机研究方法，即以数学模型或数据原理作为支撑的文献资料研究。特别是对于地理教学测试数据资料的研究，经常采取这种措施。计算机的大批量数据处理的特征，在文献资料比较、换算等处理中，已逐渐显示出其优势来。
五、地理教学经验总结法
地理教学经验总结法是指对地理教学的教学经验进行分析、综合、提炼、概括等一系列的研究，最后形成科学结论的研究方法。经验总结法在地理教学实践过程中是非常重要的一种研究方法，地理教学经验来源于地理教学实践，地理教师较多地参与进去，可以很好地锻炼地理教师的科研素质，提高教师的地理教学理论水平。
地理教学经验总结法的基本研究素材来源于地理教学经验，所以，在地理教学中，需要地理教师及时地将地理教学中一些有益的教学方法、教学思路，以教学经验或教学心得的形式记录下来。地理教学经验总结法在具体运用过程中，需要注意以下几个方面的问题：
1．注意地理教学经验的去伪存真 地理教学经验毕竟是建立在经验记录的基础上，有的地理教学经验会由于地理教学的具体情况或地理教师自己的某些主观因素的影响，存在一定的不科学性或片面性。所以，在对地理教学经验提炼、总结的过程中，应以批判的眼光去看待地理教学经验，有必要的话，要亲自再进行地理教学的实践检验。
2．注意地理教学经验的广泛收集 地理教学经验总结法不能建立在个别地理教学经验的基础上，而必须有充足的、来自各个地区和层次的大量的地理教学经验。大部分的地理教学研究课题是有方向、有目的地去收集地理教学经验，然后再进行提炼、总结的。
3．注意应用提炼与综合的手段 地理教学经验从广义上讲，应该包括地理教学的有益经验，还应该包括地理教学的教训和地理教学的失败总结。地理教学经验一般情况下是比较详尽的经验或教训的记录，某些问题的阐述仅仅是为完整说明某个地理教学问题而存在的。所以，在具体的将经验上升到理论高度的过程中，应比经验更精练更准确，在理论体系框架上要有明显的综合特征。
4．注意结果的理论高度 上升为理论的地理教学结论，必须能够满足地理教学的普遍情况。也就是说，地理教学的理论应能适应地理教学现象的各个领域（某些特殊的地理教学除外），这也就是地理教学理论与地理教学经验的根本区别所在。地理教学经验往往是某些地区、学校或某位教师地理教学的个别情况，而具有一定高度的地理教学理论则是综合和提炼了许多个别地理教学的实践经验而形成的，具有普遍意义。
第二节 地理教学经验和体会型文章的撰写
地理教学经验、体会型文章是地理教师或地理教学工作者在教学实践中获得的对地理教学现象的初步认识，一般包括在教学实践过程中所发现的新问题、新现象和解决教学问题的新方法以及失败的教训等，其形式与内涵相对简单，是对地理教学过程中一些有益的现象或问题的记述与总结。
一、经验、体会型文章的特点
地理教学经验和体会型文章比地理教学科研论文的要求要低一些，往往涉及的是一些具体的教学问题。如：《水平衡原理教学心得》《“世界人口”一节教学设计》《地理设问技巧》《地理故事会的设计》等等。与地理教学科研论文相比，地理教学经验和体会型文章有如下几方面的特点：
1．实践性强 地理教学的经验和体会是地理教学过程中一些教学感受和方法的总结，只适应一定的教学条件，不一定具有普遍意义。即便有一定的理论性，一般未经过严密的论证和研究。但它在地理教学实践方面却有很强的实践性，地理教师可以从中获得一些好的教学方法。如《高中地理知识的记忆方法》《地理新课导入的几种类型》等，它们都直接针对某一具体的地理教学问题，对地理教师的教学很有帮助。
2．结构简单灵活 地理教学科研论文的完整结构包括题目、摘要、论述等九大部分，但地理教学经验和体会型文章结构较为松散，每部分之间前后次序也较灵活，记述的内容容量要小一些，不像地理教学科研论文那样复杂。
3．形式多样 地理教学科研论文的形式是相对不变的，但地理教学经验和体会型文章却要灵活得多，它可以是议论式，也可以是记叙式或者散文式，有时甚至可以是流水帐式的写作形式，可以没有引子，没有摘要，没有参考文献等。
二、经验、体会型文章的选题
地理教学经验和体会型文章的选题不拘一格，可以从地理教学的方方面面着手，其选题的角度有地理教学方法、地理教学技术手段、地理教学评估、地理教学中学生的自学等等几方面。
1．从地理教学方法的实践应用中选题 地理教学方法是地理教学经验和体会型文章写作的重点。地理教学经验和体会型文章的作者主要是地理教学第一线的广大教师，教师在平时教学过程中应特别注意地理教学方法的总结。地理教学的质量与教学方法是密切相关的，所以改进地理教学方法和提高教学质量一直是地理教师发表看法的热门话题。
2．从地理教学技术手段的实践应用中选题 技术手段是地理教学发展与改革的新的增长点，地理教师应该不断地革新地理教学的技术手段，探索新的技术在地理教学实践当中的应用，及时地总结教学中新技术、新方法的应用经验与体会。
3．从地理教学评估的实践中选题 教学评估是引导地理教学方向很重要的一个方面，地理教学的评价体系和方法科学与否，对整个地理教学有很大的影响，所以及时总结教学评估中的有益经验，吸取地理教学评估中的教训，是地理教学经验与体会型文章极为可行的选题方向。
4．从加强学生自学的教学实践中选题 加强学生自学是地理教学改革中很关键的一个方面，特别是在培养素质型人才、创造性人才的教育思想影响下，如何引导学生自学，养成学生自我发展、自我完善的能力型人才是地理教学面临的一大任务。地理教师在立足学生自学和加强学生自学方面的经验总结和交流很有必要。
除了以上几方面可以作为地理教学经验和体会型文章的选题范围外，还可以在地理课程、地理教材等一些比较大的领域内，撰写自己对课程与教材的看法和观点。主要是从地理教学的实践出发，提出一些更好地运用教材的方法，也可对地理课程教材改革提出一些建议。
三、地理教学经验、体会型文章的一般模式
地理教学经验与体会型文章比较灵活，没有固定的模式，多以记叙型的格式进行写作。常见的写作形式有以下几种：
1．描述型记述模式 这种记述模式与一般的叙述性文章一样，如果用体裁格式划分的话，可以属于记叙文。就是教师把在地理教学中认为有价值的一些教学体会、教学方法、教学手段等按照时间顺序或者逻辑顺序记录下来。例如：《在“农业概述”一节中图表法的应用》，就是地理教师按照自己在教学过程中如何利用图表法进行“农业概述”一节的实际教学情况所撰写的。描述型记述模式也是经验和体会型文章最常见的写作形式，由于它较为详尽地描述了教学的具体过程，有利于其他教师结合自己的实际推广、采用这些有益的经验。
2．流水帐式的记述模式 这是一种简单便捷的写作方法，适合地理教师对具体的一节课或一种教学方法的具体应用中的感受和体会的撰写。流水帐式的记述像备忘录，将具体的授课时间、地点与班级，学生的状况等一条一条记录下来，再将具体的教学方法、教学思路等以程序式的形式记录下来。
3．议论型记述模式 议论型是介于教学经验、体会与地理教学科研论文之间的一种模式，也就是说，这种教学经验与体会在某种程度上已有了科研的性质。实际上，地理教学经验文章与地理教学科研论文之间并没有一个严格的界限可以划分。地理教学科研论文是经过进一步分析、研究，具有理论高度的普遍意义上的经验和体会；而议论型的教学经验和体会带有分析、推理性质，理论层次相对较高，是地理教师向撰写科研论文发展的一个很好的过渡。
地理教学经验、体会型文章的撰写还有发言（讲话）稿式的记述模式、讨论式的记述模式等。究竟采取哪种形式，要根据文章的用途来决定，如发言（讲话）稿模式的教学经验主要用于在研讨会上作交流之用。
四、经验、体会型文章的积累和应用
与某些地理教学科研论文不同，地理教学经验与体会型文章的撰写是一种自发的行为。教学经验与体会作为教学科研一种重要的事实材料来源，是地理教学改革所不可缺少的。在教学过程中，地理教师必须养成撰写教学经验、体会的习惯，注意积累与应用相结合，并能加强以下几方面的工作：
1．注意教学经验、体会的整理、归类经验与体会的撰写仅仅是初步的工作，要使地理教学经验与体会起到指导教学实践、服务教学实践的作用，必须要将同一领域或相关类型的教学经验与体会进行整理、分析、归类，为进一步研究作准备。
2．注意地理教学经验、体会的交流、探讨和应用 教学应是一个开放的系统，这包括教学过程的开放，也包括教学研究的开放。地理教学经验与体会的总结是地理教学科研的一部分，必须加强交流与合作。教学经验与体会不能只限于个人或少数几个人的了解，而应尽可能地在地理教学界进行广泛交流、共同研讨，以便使其达到最大的利用效果。
3．注意地理教学经验、体会的研究 地理教学经验与体会的理论层次是初级的，对一些具有典型意义的地理教学经验与体会，一定要加以研究，使其成为有普遍意义的教学理论，为地理教学作出更大的贡献。
研究主题
如何结合新地理课程进行地理教学科研
课外作业选题
1、试写一份地理教育科研论文（在教育实习中完成）