一、不定向选择题（30分）
1、学校教育制度的类型主要有（ACD ）
A、双轨制学制
B、全日制学制
C、单轨制学制
D、分支制学制。
2、属于课外活动呈现出的特点有（ABCD ）
A、组织上的自愿性
B、内容上的广泛性
C、形式上的多样性
D、活动上的自主性
3、操行评定主要通过（ABC ）等几种途径来实现。
A、学生自评
B、集体互评
C、班主任评定
D、任课教师评定
4、个案研究中常用的研究方法主要有（AC ）
A、跟踪法
B、调查法
C、追因法、
D、问卷法
5、遗传决定论的代表人物有（CD ）
A、华生
B、吴伟士
C、高尔登
D、霍尔
6、（BC ）是构成教育教学活动的最基本的要素。
A、教具
B、教师
C、学生
D、学具
7、直观教具可分为（CD）几类
A、语言直观
B、听觉直观
C、实物直观
D、模象直观
8、一堂好课的标准有（ABCD ）
A、组织有效
B、体验积极
C、目标明确
D、方法得当
9、课外活动按活动的人数和规模可分为（ACD ）几类。
A、群众性活动 B班级活动
C、小组活动
D、个人活动
10、属于小学教育在义务教育中的地位的有（BCD ）
A、特殊性 B普及性
C、基础性
D、强制性
11、我国的小学产生于（B）
A、夏朝
B、殷商
C、西周
D、东周
12、哲学家和自然科学家（D ）对教育学的独立作出了重要贡献，于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列；
A、赫尔巴特
B、凯洛夫
C、保罗•朗格郎
D、培根
13、提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论是在（ A）中。
A、《礼记•中庸》
B、《学记》
C、《朱子全书•论学》
D、《论语》
14、根据测验题目的性质把测验分为（ABCD ）几类。
A、论文式测验
B、客观性测验
C、问题情景测验
D、标准化测验
15、属于小学德育的特点的（ABCD ）
A、基础性
B、生活性
C、开放性
D、活动性
16、属于班级授课制的特殊形式的是( C)
A、现场教学
B、个别教学
C、复式教学
D、小组教学
17、学生学业成绩评价方式中，考查的方式主要有（BCD）
A、考试
B、口头提问
C、检查书面作业
D、书面测验
18、制约学校课程的有（BCD ）几大因素。
A、技术
B、社会
C、知识
D、儿童。
19、对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是（B ），他第一个提出要使教育学成为科学，必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础。
A、格塞
B、赫尔巴特
C、培根
D、凯洛夫
20、属于教师劳动特点的有（ABCD ）
A、复杂性
B、创造性
C、示范性
D、系统性
21、班级管理中的评价具有（ACD）
A、鉴定
B、示范
C、导向
D、激励
22、“学不躐等”反映了（D ）教学原则。
A、巩固性原则
B、启发性原则
C、因材施教原则
D、循序渐进原则
23、我国伟大的教育家孔子把学习过程概括为（ABD）的统一过程。
A、“学”
B、“思”
C、“虑”
D、“行”
24、古罗马的昆体良在《论演说家的教育》中，提出了（A ）的学习过程理论
A、“模仿、理论、练习”
B、“明了、联想、系统、方法”
C、“困难、问题、假设、验证、结论”
D、“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”
25、情感陶冶主要是运用（BCD ）的原理对受教育者进行影响。
A、情境交融
B、以情染情
C、以境触情
D、以境陶情
26、按照研究目的的不同，学术论文可分为（ABCD ）几种基本类型。
A、理论探讨性
B、论证性论文
B、综合论述性论文
D、预测性论文。
27、属于世界教育改革的趋势的有（ABCD ）
A、教育终身化
B、教育民主化
C、教育多元化
D、教育技术现代化
28、我国于1862年在北京的（D ）首先采用班级授课制这一教学组织形式。
A、奏定学堂
B、南洋公学
C、乡学
D、京师同文馆
29、战国后期出现的（C ）是我国最早专门论述教育问题的著作，系统阐述了教育的作用和任务位等，是罕见的世界教育思想遗产。
A、《论语》
B、《春秋》
C、《学记》
D、《春秋》
30、根据研究假设的形成方式，可分为（ABC ）几类。
A、归纳性假设
B、演绎性假设
C、研究性假设
D、预测性假设
二、填空题（15分）
1、教育目的的实现途径是（教育与生产劳动和社会实践）相结合。
2、宋代以后，（程朱理学）成为国学，“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
3、学生的合法权利主要有受教育权和（人身权）。
4、西方“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的著作（《什么知识最有价值》）之中。
5、操行评定主要通过学生自评、集体互评、（班主任评定）等三种途径实现。
6、新课程标准从知识与技能、过程与方法、（情感态度与价值观）三个方面阐述课程具体目标。
7、1904年颁布了（癸卯学制），这是我国第一个正式实施的学制。
8、骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的（家庭教育）形式。
9、现代学校教育萌芽于（文艺复兴）时期。
10、课外活动制定计划的基本要求是具有可行性、（协调性）和明确性。
11、德育的方法中的说服教育法，包括语言说服和（事实说服）两种。
12、教育科学研究过程包括（研究的构思与设计）、研究的组织与实施、成果的分析与总结三大环节。
13、（课程）作为构成教学活动的基本要素，是实现学校教育目标的蓝图。
14、19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在（做中学）的认识发展过程，提出了教学过程的五个阶段。
15、常见的教案有讲义式、提纲式和（综合式）三种。
三、判断对错并做简要说明（25分）
1、义务教育与普及教育是一个等同的概念。
答：错误。义务教育与普及教育不是一个等同的概念。国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育；当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便称为义务教育
2、素质教育就是要学生什么都学，什么都学好。
答：错误。这种观点所带来的后果是，素质教育成为使学生不堪重负的、包含基础教育阶段所有“美好”东西在内的“筐”。这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了一方面学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；另一方面，学生还应该学习选修课程，充分发展自己的特长，形成独特的个性。
3、素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。
答：错误。这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力
4、教学与教育是部分与整体的关系。
答：正确。教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径，除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。
5、教材是唯一的课程资源。
答：错误。在新课程条件下，教材不是唯一的课程资源。与纸质印刷时代的要求相适应，教材（主要是教科书）一直是我国的主要课程资源，以至于人们常常误认为教材是唯一的课程资源。实际上，实际上，课程资源非常广泛，既包括校内的课程资源，也包括校外的课程资源；既包括素材性课程资源，也包括条件性课程资源。
四、简答题（20分）
1、怎样理解和执行课程标准？
答：（1）认真研究和把握课程标准（2）全面系统地理解课程标准（3）严格执行课程标准（4）以课程标准作为自己检查教学质量的依据。
2、简述当代教育学发展的特点。
答：(1)教育科学体系逐步形成（2）教育理论异彩纷呈（3）教育理论与教育实际的结合日益紧密
3、一个好的研究假设的基本标准有哪些？
答：⑴研究假设的提出应有一定理论依据，或者以一定的事实、经验为前提，而不是毫无根据的臆测和猜想。⑵研究假设一般应对两个或两个以上的变量间的关系作出推测判断。⑶研究假设应该表述清楚，简单明了。⑷研究假设必须是可以检验的。
4、学生学习的特殊性有哪些？
答：与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对学生的成长起着主导作用。由此也决定了学生在学校的学习具有特殊性。具体表现在：第一，学生以学习为主要任务。学校的中心工作是教学，学生的主要任务是学习。第二、学生在教师指导下学习。这是学生与从事学习活动的其他社会成员的区别之一。第三、学生所参加的是一种规范化的学习。学生的学习是有目的、有计划、有组织地进行的，是由一定的教育制度以及学校的各项规章制度所规定了的活动。
5、简析个体身心发展的互补性及其对教育的要求。
答：首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者通过听觉、触觉等方面的超常发展得到补偿。也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力量、意志对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。这个规律要求教育工作者首先树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平；其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉
五、论述题（30分）
1、结合自身实践，阐述作为一名合格的教师应具备的职业素养有哪些？
答：1、㈠品德素养（或道德素养）：⑴坚定的政治立场和正确的政治方向；⑵科学的世界观、正确的人生观和价值观；⑶高尚的职业道德：①忠诚于人民的教育事业（依法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教）②热爱学生（全面关心学生；尊重和信任学生；严格要求学生；理解和宽容学生；解放和放飞学生）③具有团结协作的精神（善于与同事合作；善于与家长和社会合作）④以身作则，为人师表（加强修炼；言行一致）
㈡知识素养（1）广博的科学文化知识。这是因为：第一、各门学科的知识都不是孤立的，科学技术呈现出综合化的趋势；第二、当代小学生兴趣广泛，求知欲强；第三、学生获取知识的渠道增多，问题意识增强；第四、教师的职责是教书育人。（2）精深的学科知识（3）宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识
㈢能力素质：教师除了应具有敏锐的观察力、准确的判断力、深刻的思辩力、丰富的想象力和良好的应变力等一般能力之外，还应具有以下特殊能力（1）对学生的发展进行分析、预测和指导的能力：首先要善于了解学生的各种情况；其次，教师要具备分析和预测学生发展的能力；再次，教师要具备指导学生发展的能力。（2）驾驭教材和组织教学的能力（3）精湛的语言表达能力：包括口头表达能力、体态语表达能力和书面表达能力。对教师口头表达能力的要求：一是准确、简洁、条理；二是流畅、明快、亲切；三是活泼、幽默、传神。对体态语的表达要做到明了、准确、适当，使口头语言更具有表现力和感染力。对书面语言表达能力的要求是：观点明确，表达准确、完整，条理清楚，结构严谨。（4）运用现代教育技术手段的能力（5）较强的组织管理能力：第一，应具有计划能力；第二，应具有组织实施能力；第三、应具有协调能力；第四、应具有常规管理能力；第五、应具有思想工作能力。（6）较高的教育机智（7）教育科研能力。
㈣身心素养（1）健康的身体（2）健康的心理：表现为，第一、心胸开阔，乐观向上。第二、要有坚强的意志，做事情持之以恒；第三、情绪情感丰富，但又能善于控制自己的感情。第四、具有广泛的兴趣、爱好。
2、优等生、中等生和后进生各有什么样的心理特点？应该如何进行指导？
答：(一) 优等生：优点：理想远大，品质优良，聪明好学，成绩优秀，自尊自信，好胜心强，意志坚定，习惯良好。不足：一是容易生产优越感，二是容易滋长自满情绪，三是因好胜心太强而导致嫉妒心太强等。教育：严格要求，防止自满；不断激励，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，带动全班。
（二）中等生：分三类：一是思想基础较好，想干而又干不好的学生；二是甘居中游的学生；三是学习成绩不稳定的学生。
特点：一是信心不足，二是表现欲不强。教育：首先，重视对中等生的教育。既要抓两头，也要抓中间，努力使中间因素向积极的方向转化。其次，根据中等生的不同特点有的放矢的进行个别教育。对第一类学生，主要解决方法问题；第二类学生，主要解决动力问题，第三类学生，主要解决非智力因素。第三、给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。
（三）后进生：特点：求知欲不强，学习能力较低；自卑复杂感强；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力；多疑心理和逆反心理严重；意志薄弱，没有良好的学习习惯。教育：关心热爱与严格要求相结合；培养和激发学习动机；善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感；针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；对后进生的教育要持之以恒。