1、[案例]一位学生档案袋中的老师评语 有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了， 而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。
[参考答案]教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，及 时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学 生走向成功的起点。
2、 [案例]王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严 格，他经常要求学生不要讲脏话;不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，常 常”笨猪“，”死脑子“不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育 后的班级会怎样呢?虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上 说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。 问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名 班主任应怎样教育学生才能有良好的效果?
[参考答案]有三个原因： 第一是王老师“身教”不利， 没有“身教”， “言教”就显得苍白无力。 “身教” 即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、 不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己 置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学 生的需要。 第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题， 一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效 果。否则一切教育都是徒劳的。 第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错 在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成 给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会 “背道而驰”。由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、 鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白’老师是爱你，才教育你”。让学 生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。
3、[案例]广播操比赛 为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。 某(1)班(冠军)：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。 某(2)班(第三名)：老师不打算对这件事进行评价。 某(3)班(第四名)：同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出 来的问题，我想我们一定能够成功的!请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们 成功的方面和失败的教训…… 某(4)班(第二名)：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。 问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。
[参考答案]举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要 的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要， 更重要的是获胜后怎么教育?失败后怎么教育?
4、 [案例]会了，可以“不听’ 单元检测后， 照例是一节讲评课。 上课不到十分钟， 王谨同学又在翻来覆去弄卷， 我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得 来一个“杀一儆百”了。 “王谨”我大声喝道：“你在干什么?” 他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听!” 但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤 懑。 “你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧!”我故作轻松的说。 他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。 问题：当学生不愿听时，怎么办?这时如何协调好师生之间的关系?
[参考答案] 我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是 协调师生关系的关键。 我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交 流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们 喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教 学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行他去听。
5、[案例]课堂中的吵闹 作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣， 让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹 了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来;在自学或做练习时，有 的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题;在课堂讨论的时候更是难以把 握，学生会争论不休;在课间休息时更是乱作一团……。 问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什 么?
[参考答案]基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有 助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不 同个性。学生的动作与声音(言为心声)是学生成长的一部分，学校应适应学生 的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在 激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生 分享这种情感。 常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主 体定位， 即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主 体、师生民主平等的权力结构转变。
6、[案例]欣赏“每一个”学生 --刺丛中也有花 花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”李发 话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺 盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢!” 他的话立即遭到同学们的反驳。 “你们就看到它的刺了!”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀! “平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。 “刺中有花!刺中有花!”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育 人不也同样吗? 我激动地走到李身边，搂着他的肩对同学们说：“李说得对。仙人掌声虽然 浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花 啦;更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是 对缺点多一些的同学， 更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。 ’花’有千万种， 各有优缺点， 你们说对不对! ”说着我拍了拍李的肩， 我的话蠃得了一片掌声， 李也不好意思低下了头。 问题：(1)读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之 相关的教育观点? (2)您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手?
[参考答案] (1)同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺 与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李却有着于众不同 的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作 者来说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现 它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多 的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光 点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里，自 然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评;多指导，少冷落。个别学生转 化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才 能自信，自信才能自强。 经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围 的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植 闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住反复点，促其飞跃。
7、[案例]这是一位青年教师的教学反思札记： 这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的小河这一段时，突 然有一个学生站起来问：“老师，‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’ 吗?”我愣了一下， 这个问题多少让我觉得有些突然。 我没有直接说不能。 于是， 我给了大家一个“提示 ”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩 子说：“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我为顺利解决难 题而沾沾自喜。 下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你看这两个词的可不 可以换呢?”我仔细一想，真的能换!“其实，这两个词的确可以换，但你可以 提醒学生注意当‘明镜一样的’换成‘明净’，才读得通。当然，用‘明镜’更 形象一些。”我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方! 问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么?
[参考答案]走出失误来看失误，有两点启示：首先这位教师潜意识里犯了简单武 断的错误。要知道一名的教育工作者，必须冷静、理智、思维缜密，只有这样， 才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩 论，从而也给自己赢得思考的空间。
8、[案例]《请善待学生的评价》 1998 年底， 学校对教师的年终考核进行改革， 在考核时加上了“学生评估教师” 这栏目。成绩一出来，我竟是全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。 学生都低着头，满脸的恐惧。第三天，我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸 条上写着：“老师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因 为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真 的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。老师，真没想到给你 造成这么大的伤害。请原谅我们吧!”下面是 10 个学生的署名。 问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教学行为。
[参考答案]教学无小事，教师无小节。也许就是你的某一句话或是某一个不经意 的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成绩。我们在埋怨 学生不通人情时，是否反思一下自己是否不通人情?我们在埋怨学生素质低时， 我们为什么不想一下自己的素质。 再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门学科的任课教师接 触， 他们对教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比 拟的。每一位教师在向他们“传道、授业、解惑“的过程中无疑是在展示自己， 所以，教师应放下架子，善待每一位学生的评价。