体育与健康学习成绩评定是依据学习目标对学生学习表现以及达到的水平，以语言或数字表达出来的评价。
——学习成绩评定的内容
体能与运动技能：学生体能、运动技能达到的水平及进步与提高的幅度。体能的评定可参照学生体质健康标准，结合每一位学生的基础进行评定。
学习态度和行为：体育与健康课程学习中，学生表现出的学习态度与行为。
认识与知识：对体育与健康价值的认识，以及学习掌握和运用体育与健康知识的情况。
交往和合作精神：学生表现出的交往能力与合作精神。
心理健康：在体育活动中的情绪和自信心的表现，以及遇到困难时的意志表现。
——学习成绩评定结构比例建议
体育与健康学习成绩比例，根据学生年龄、学段的特点有所差异，具体见下表。
各学段学习成绩的比例建议表
评价内容
小学
1～2年级
小学5～6年级
中学
优、良、中、及格、不及格
优、良、中、及格、不及格
体能与运动技能
评语
20～30%
30～40%
学习态度与行为
20～30%
15～25%
认识与知识
10～15%
15～25%
交往与合作精神
10～20%
10～20%
心理健康
10～20%
10～20%
——学习成绩评定方法
学生自我评定：学生本人依据学习目标对学习情况、水平、行为表现等进行综合的评定。
组内互相评定：组内成员之间依据学习目标对各个成员的学习情况、态度与行为等进行综合的评定。
教师评定：依据学生学习目标达成度、个人表现、进步幅度等，参照学生自我评定与组内互相评价情况，对学生学习成绩进行综合评定
——学习成绩评定方法比例
三种体育学习成绩评定方法所占比例，根据学生的学段有所差异，具体见下表：
成绩评定方法比例建议表
小学3～6年级
初中
高中
学生自我评定
20～30%
25～35%
30～40%
组内互相评定
10～20%
20～30%
20～30%
教师评定
50～70%
45～55%
40～50%
11、体育与健康课程的教师教学评价
教师教学评价是课程评价的重要内容。运用恰当的评价理论和方法手段对教师的体育教学活动及结果进行评价，是提高教育质量的重要机制和方法。121学校体育http://www.5ity.com
（1）评价的目的
教学评价的目的，是为了客观、公正、及时、可靠地评定体育教师教学工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息以帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的不断提高。
（2）评价的原则
在对体育教师进行教学评价过程中，要注意遵循以下原则：
发展性评价原则：正确开展评价有助于教师自身的发展和教学质量的不断提高。评价中要始终把如何促进教师的发展和教学工作的改进放在首位。评价应该是及时的、教师自己可以参与的，评价结果应及时反馈给本人;不但要找出教学中的不足和薄弱环节，而且要努力发现教学中的长处、特别是教学中的创新性努力，并给予充分的肯定，以促进教师自身素质和教学质量的不断提高。
注重实绩评价的原则：教师的专业能力是教师完成教学工作、提高教学质量的基础和前提，教学效果是教师专业素质和能力的实际表现。在教学评价中，要注意将对教师专业能力和教学工作实绩的评价有机结合起来，重视对学生在教学过程中的表现和学习结果的考查。
评价主体多元化原则：为了避免偏差，更好地发挥评价的积极作用，必须坚持多主体评价的原则。对教师教学的评价要贯彻领导评价、教师自评、同行评价、专家评价、学生评价相结合的原则。
（3）评价的内容
教师教学评价包括对教师完成各方面工作的数量、质量和价值的评定。本标准所要求的教师教学评价，是指对教师专业素质和教学工作两方面的综合评价。
——教师的专业能力评价
体育教师的专业素质评价，包括对教师专业品质、教学能力、教育科研能力和教师工作量四方面的考核评价。
专业品质：体育教师的专业品质，主要是指体育教师的专业态度和意识。它一方面是指教师对自己职业的热爱程度和是否敬业乐业，另一方面是指能否正确对待自己的工作对象，即能否热爱学生、尊重学生的人格和学习主体地位，客观公正地对待每一个学生;
教学能力：教师的教学能力是实施课程、完成教学任务、实现教学目标的基本保证。体育教师的教育教学能力主要表现在：
对课程标准、教学内容的领会和掌握程度;
对现代教育发展、教学理论和体育理论、组织教学和教学法的了解、掌握及运用程度;
具有从事体育教学必需的基本技能，包括了解学生情况、确定教学目标、制定教学计划与方案、设计教学程序、讲解示范、课外活动及竞赛组织、教学效果评价;
激发和保持学生体育兴趣、养成学生体育习惯的技能和能力;
处理偶发事件的能力;
开发和运用校外体育资源的能力;
运用计算机和多媒体辅助教学的能力。
教育科研能力：掌握必要的教育科研方法，具备必要的教育科研能力和水平，是体育教师完成教学工作、不断提高教学质量的必要条件。体育教师的教育科研能力主要表现在：
根据教育发展情况主动学习、不断充实和完善自身的能力;
能够发现和提出与本课程内容有关的课题，并写出有一定内容和见解的科研论文;
能够针对与实施本课程内容有关的问题进行调查研究，并写出有分析的调查报告;
能够创编出有新意的教学活动方式、游戏或运动方法。
教师基本工作量：指体育教师实际担任的体育与健康课的教学工作量、组织和指导课外体育活动折合教学时数、组织和参加学校运动会折合教学时数的总和，不包括教师承担的校内外其他社会工作所占用的时间。
——课堂教学评价
教育教学活动评价的主体，是教师教学活动的有效性。有效教学是指教师教学活动对达成教学目标的有效程度，它主要表现在学生通过教学活动实际获得了什么和获得的方式。因此，教学评价不但应注意对教师教授行为的评价，还应该特别注意对学生在学生过程中的反应和学习前后变化的评价。对教学的评价应包括以下方面：
教学的组织、结构：包括教学目标与实际内容一致;教材组织合理;备课充分;教法手段有实际效果;时间分配合理，利用充分。
课的负荷或难度：包括教学内容适量;难度适中;运动负荷合理。
师生间的交流和关系：包括教师能随时和学生讨论;教师及时了解学生对所学内容的理解程度;学生能无拘束地提出问题或发表意见;学生遇到困难时教师能积极帮助;课堂气氛热烈、欢快。
教学技巧及授课能力：包括动作示范准确、规范;讲述清楚，口令规范;能发挥学生的主体精神和学习积极性，气氛活跃;能总结并指出学习或讨论中的关键及重点;能准确评价学生的学习结果。
教学效果或对学生的影响：包括多数学生经过努力能实现教学目标;学生学习情绪饱满;多数学生表现出对体育和体育课的浓厚兴趣;学生学习能力有所提高。
教学目标的实现程度：包括任课教师对教学目标的理解与达成度;任课教师对课程价值实现的作用;授课质量。
（4）评价的方法
教学评价是一种发展性评价，不是简单地评价教师教学活动的结果或表现以评定教师的优劣。因此，在评价方法上，它更注重于教师的自我评价、即时性评价和学生的评价;在评价内容上，在注重学生学习效果的同时，也注重教学过程和学生的情感反应。在注意终结评价的同时，更注重过程评价。
评价时应根据关于教师教学评价的两方面内容制定适当的量表，做到定量评价与定性评价相结合。评价量表由各地教育行政部门根据课程标准的要求和本地实地情况制定。
评价材料包括教师的教学计划或进度、教案、教学日志、看课记录、小型座谈会记录及学生考核成绩等。
（5）评价的组织实施
教师专业素质的综合评价，主要由领导和教师本人进行，可每学期进行一次。
对教师课堂教学的评价主要采用教师自我评价和学生评价的方式进行，同时采用同行评价、专家评价和学生成绩分析多种评价方法。教师教学评价可用于对某一堂课的即时性评价，也可用于进行阶段性课程或整个课程的评价。教师的即时性自我评价，可以采用每堂课后在教学日志或教案上简要评述的方式进行;由学生、同行或专家进行的即时性评价，可采用随机方式在每学期进行若干次;阶段性或课程教学实施的总体评价应在即时性评价的基础上，由学校组织至少每学期进行一次，并将评价结论和整改建议及时反馈给被评教师本人。