中学体育教师招聘考试新课程教学知识练习卷及参考答案
一、名词解释(6题，每题4分，共24分)
1. 个体内差异评价
2.绝对评价
3.体育与健康教学评价
4.体育教材
5.主体取向的评价
6.教学评价
二、简答题(4题，每题6分，共24分)
1.体育与健康课堂教学评价?
2.我国体育(与健康)教学评价中存在着哪些问题?
3.体育教师评价的操作步骤有哪些?
4.评价体育与健康教科书的维度有哪些?
三、辨析题(2题，每题8分，共16分)
1.在体育与健康教学评价中，根据评价的作用不同，可以分为相对评价和绝对评价。
2. 在体育与健康教学评价中，根据评价运用的标准和方法不同，可分为诊断评价、形成性评价和总结性评价。
四、观点论述题(2题，每题8分，共16分)
1. 目前在学校体育教学过程中对学生体育档案袋评价法有哪两种观念?
2. 评定一堂好课应从哪几方面考虑?
五、案例分析(2题，每题10分，共20分)
1.在体育教学中经常出现有学生无论怎么努力，运动成绩也不能及格或“达标”，而有的学生即使不练，也可以达到较好的成绩的奇怪现象。请根据新课程教学评价理念分析这一现象。
2. 某校一名中学生打篮球的体验：“我好象天生不是打篮球的，莫说个子小，而且上了球场什么都看不见，拿着球不知怎么好，学的单个技术也用不上。每次打教学比赛，我只能跟着跑，心里很不是滋味。我盼望着下课的铃声，我只投进过一个球，还是在罚球时进的。记得大家还拼命给我鼓掌，但我并不高兴。” 请根据新课程教学评价理念分析这一现象。
【参考答案】
一、名词解释：(6题，每题4分，共24分)
1. 个体内差异评价 ：是比较个人或群体在不同时间的成绩有无进行，评价中参照的标准是同一个个体或群体以前的状态，以此来判断某一个体或群体教学前后进行幅度的变化，也称个体评价，或称之为进行幅度的评价。
2.绝对评价 : 是把测试的原始成绩与客观的应有标准进行比较，评价个体或群体是否达到了这一标准。是为了判断个体或群体是否能达到预期的目标，而不是对群体中的个体水平进行评价，也就是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这种标准被称为客观标准，在评价时要把评价对象与客观标准进行比较。
3.体育与健康教学评价: 依据体育与健康教学目标，对体育与健康教学过程与教学结果进行的价值判断。在体育与健康教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动实现教学目标的有效程度进行评价，即对学生在体育学习过程中的表现，及学习前后发生的变化进行评价。
4.体育教材: 体育教材是体育教学中师生据以进行教学活动的主要媒体。在载体形态上包括文字教材和视听教材。在内容上分为理论教材和实践教材。从含义上包括教科书或课本、具体的教学内容和抽象的教学内容三个方面。
5.主体取向的评价：主体取向的评价认为学校体育评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过
程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。
6.教学评价: 教学评价是教学活动的价值判断的一种活动，包括教学过程和教学结果，是对教和学的统一过程进行的评价。
二、简答题：(4题，每题6分，共24分)
1.体育与健康课堂教学评价?
体育与健康课堂教学评价就是依据一定的标准，对老师和学生在一节体育与健康课中进行的教与学的活动进行价值判断的过程
2.我国体育(与健康)教学评价中存在着哪些问题?
评价内容单一、评价主体缺失、忽视评价结果的反馈作用、评价方式与评价方法有利于进一步改进与提高。
3.体育教师评价的操作步骤有哪些?
初步面谈、收集信息、自我评价、评价面谈和复评面谈五个方面
4.评价体育与健康教科书的维度有哪些?
知识与科学性维度、思想品德与文化内涵维度、认知与心理发展维度、编制与工艺水平维度、有效性与适用性维度。
三、辨析题：(2题，每题8分，共16分)
1.在体育与健康教学评价中，根据评价的作用不同，可以分为相对评价和绝对评价。
错误。在体育与健康教学评价中，根据评价的作用不同，可分为诊断性评价、形成性评
价和总结性评价。
2. 在体育与健康教学评价中，根据评价运用的标准和方法不同，可分为诊断评价、形成性评价和总结性评价。
错误。在体育教学与健康教学评价中，根据评价所运用的标准和方法不同，可分为相对评价和绝对评价。
四、观点论述题：(2题，每题8分，共16分)
1. 目前在学校体育教学过程中对学生体育档案袋评价法有哪两种观念?
一种认为“学生体育档案袋评定法”应该推广，主要观点是：
1重视学生体育学习发展的全过程，能记录学生的成长历程。
2能够提供相对 “真美”的信息和证据。
3能够提供丰富多样的评价材料。
4能开放的、多层化、全面的评价学生。
5能够针对每一位学生进行评价，评价是有个性和针对性的。
6能够使学生体验成功，感受成长与进步。
7有利于提高学生的自我反思能力。
另一种是认为“学生体育档案袋评定法”在当前情况下不适用，主要观点是：
1“学生体育档案袋评定法”工作量太大，体育教师负担重。
2如果各个项目都建“学生体育档案袋评定法”，学生也会觉得烦。
3不适于大班额评价用。
4容易走剧式、走过场。
5内容太多，不好选择，不好整理、分析。
6主观性太强，很难达到客观、真实。
2. 评定一堂好课应从哪几方面考虑?
(1)目标是不是紧紧地围绕着学生身心健康的发展。
(2)是不是根据教学要求进行了必需的教材化工作。
(3)是不是有着发展学生身心健康的有效性。
(4)是不是有效地使学生的技能得到应有的提高。
(5)是不是使学生获得了知识和明白了道理。
(6)学生的学习积极性是否得到了调动。
(7)是否充分发挥了学生的集体学习的作用，学生的集体学习是否和睦。
(8)如果需要是否形发了课程和教学和各种资源。
(9)教学方法的选择是否恰当和有效。
(10)教学是否饶有特色。
五、案例分析：(2题，每题10分，共20分)
1.在体育教学中经常出现有学生无论怎么努力，运动成绩也不能及格或“达标”，而有的学生即使不练，也可以达到较好的成绩的奇怪现象.
答案：在其他学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力方面先天差异，没 有在体育教学中学生显现出的身体条件、运动能力、兴趣爱好等运动素质方面的先天差异明显。这对体育老师组织体育教学和进行体育评析提出了更高的要求，即必须激发和调动每一位学生的体育积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，实现全体学生的进步和发展。
2. 某校一名中学生打篮球的体验：“我好象天生不是打篮球的，莫说个子小，而且上了球场什么都看不见，拿着球不知怎么好，学的单个技术也用不上。每次打教学比赛，我只能跟着跑，心里很不是滋味。我盼望着下课的铃声，我只投进过一个球，还是在罚球时进的。记得大家还拼命给我鼓掌，但我并不高兴。”
答案：学生的苦恼不是他一个人所有的，那些在体育方面并无天分的人往往在体育课中只是个“陪伴者”。如果我们变换一下思维方式，球场上的规则本来就不是一成不变的，规则是为比赛制定的。教学方法就更应该实事求是，使更多的学生在体育教学中获得成功的乐趣。