1.[案例]成功解决学生冲突事件 一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈。”学生 Z 和学生C 从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外 的地方用冷眼瞅着他俩。大概 Z 同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒 的“咆哮”。 待他俩过来， 我默默地看着他俩刚才的动作， 直到他们都低下了头， 于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了!要不要我在 全校同学面前安排一次表演赛呀?”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说“不 要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正 常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子!我现在不追 究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理?”他们互 相看了看，说：“自己处理。”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我 汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到 20 分钟的时间。 问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。
[参考答案]这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：
1、解决问题的速度快;
2、学生认识自身行为的深刻程度较好;
3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题 的能力。 反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰 不知这样一来， 教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡， 学生相互推诿责任， 相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所 以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精 力。 解铃还需系铃人， 由于生活、 学习在一起， 学生之间发生矛盾冲突在所难免， 关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。教师在 处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己 去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这 样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。
2、[案例]一次关于作业的讨论 一次，我正在布置作业：“每个生字写 5 遍”。就听有个同学小声说：“都会写 了，还让写!”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提 出了“教师怎样留作业?”的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业 应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自 己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同 程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。 问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。
[参考答案]一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性 格特点、特长等有一个准确的评价。二是在完成学校统一教学要求并达到基本培 养规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，扩充某方面 知识和发展某方面能力的计划、调整、优化已有的知识。三是按照既定计划积极主动地培养自己。四是在实践中能不断修正和调整学习目标。
3.[案例]“差生”的成绩 我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心 灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是 个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧!可 是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好， 不是抄来的吧?”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻 不了身了吗? 问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不 满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题?
[参考答案]
1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能， 表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试 中反映出来的自身发展中存在的问题。
2、过分关注活动的结果。(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)忽视被评 价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评 价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。
3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主 体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤 其忽视自我评价的价值。
4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校 的个性发展和个体间的差异性。
5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽 视，或者缺乏有效的评价工具和方法。 6、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评 价方法不够重视。 7、忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分 发挥。 8、评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很 好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕，恐惧、 逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。
【案例4】某教员到一所中学去进行教育达标验收工作时，听了一节“培智班”的语言课。教师较好地完成了教学任务。美中不足的是在教师讲课期间总有一位学生未经教师许可就离开座位，跑到讲台上去领读、表演，甚至跑到教师后面的饮水处去喝水。事后了解到，这位学生是“培智班”中相对聪明的学生，是同班学生中识字多、发音准、吐字清楚的一位。该任课教师也对该生的这种行为进行过多次的教育，却无济于事。
试结合相关理论分析并帮助这位任课教师解决这一班级教育现象。
试题解析：
【考查要点】本题主要考查考生运用相关教育理论分析问题和解决问题的能力。
【参考答案】(1)这一现象产生的原因是：其一，由于前任教师偏爱此生，当学生类似行为开始出现时，教师不忍心严厉制止，让学习成绩的优秀掩盖了其不良的行为;其二，当教师意识到问题的严重性时，只是通过呵斥、惩罚的方式去制止学生的错误行为，而没有对其应有的正确行为方式进行强化。
(2)斯金纳的新行为主义理论认为，人的许多行为具有操作性和工具性。这一理论强调行为方式的获得主要是利用联想式和操作式的条件反射进行直接的强化。通俗地说就是当学生一旦有错误行为产生时，马上停止其活动，让他重复多次地去演练正确的行为。
(3)针对这一事例，任课教师可以采取如下措施：只要该生有擅自离座的行为出现，老师就要他回到座位上示范一次离座或讲话前应怎样做，在举手数秒后，老师点名方可起立，然后再按照老师要求进行其他活动。如此强化训练五到十次，估计过一段时间后，该生的错误行为会明显减少，在离座及发言时都会举手。久而久之，就会形成良好的行为习惯。在运用强化理论帮助学生形成正确行为时，一定要明确要改变的行为是什么，要强化形成的正确行为是什么，从而对其进行教育的“正性强化”。有的教师通过体罚、恐吓、训斥等非道德行为去强行改变学生的不良习惯，而非采取积极的“正性强化”，这只能产生“负性强化”，促使学生通过非道德行为的尝试去摆脱其学校生活的懊恼、沮丧和痛苦，反而增加了错误行为的出现率。
【案例5】2010年3月23日上午第三节课，西安市莲湖区二府庄英语老师刘老师让所带班级全班学生背诵课文。由于阳阳和另外十几名同学没有把课文背下来，刘老师就拿来一根铁棍抽打这些学生的屁股，被打的同学共有13人，其中还有2名女生。时隔多日，其中5名孩子的屁股依然青一块紫一块。
请运用教师职业道德理论相关知识对这一现象进行评析。
试题解析：
【考查要点】本题主要考查考生对教师职业道德的了解。
【参考答案】(1)教师职业道德，是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和丛备的品德的总和。它从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想、感情、态度和作风去待人接物，处理问题，做好工作，为社会尽职尽责。
(2)《中小学教师职业道德规范》中规定，教师要“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生”。《中华人民共和国义务教育法》第二十九条第二款规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”该材料中教师当着全班同学的面用铁棍抽打学生的屁股，既违背了教师职业道德规范，也违反了国家法律。
(3)教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到中小学德育工作状况和亿万青少年能否健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。因此，必须加强中小学教师职业道德建设，提高教师的师德素养，使教师树立崇高的职业理想，自觉规范自身思想行为和职业行为，做一名让人民满意放心的教师。