第I部分选择题
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动表现的方法是( )
A.观察法
B.调查法
C.自然实验法
D.临床个案法
2.企求诱导学习的一种活动系统或工作制度是( )
A.教育
B.教学
C.课
D.学校教育
3.外人不知道的学习兴趣小组、自学小组等属于( )
A.正面型非正式群体
B.消极型非正式群体
C.中间型非正式群体
D.破坏型非正式群体
4.当今学习(行为)目标之父是( )
A.珍妮特•沃斯
B.布鲁纳
C.泰勒
D.布鲁姆
5.根据布鲁纳的教育目标观，培养“经济地使用思想”是第几个目标( )
A.一
B.二
C.三
D.四
6.在认知变化的过程中，同化说明成长，是一种( )
A.质的变化
B.量的变化
C.大小的变化
D.功能的变化
7.“杀鸡吓猴”是对下列哪种强化的形象概括( )
A.原始强化
B.次级强化
C.替代强化
D.自我强化
8.自认为是在精神分析学派和行为主义学派之外的“第三种力量”的是( )
A.认知主义心理学
B.结构主义心理学
C.人本主义心理学
D.自由主义心理学
9.下列属于布鲁纳的认知发现学习理论的是( )
A.强调形成学习结构
B.具备适当的知识基础
C.具有有意义学习的心向
D.有意义接受学习
10.下列属于人本主义心理学代表人物的是( )
A.斯金纳
B.布鲁姆
C.加涅
D.罗杰斯
11.发现并绘制了第一个遗忘曲线的是( )
A.布鲁纳
B.贾德
C.桑代克
D.艾宾浩斯
12.弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种( )
A.释放
B.压抑
C.发泄
D.不满
13.在智力活动的各个阶段中，处于准备阶段的是( )
A.活动的定向阶段
B.物质活动与物质化活动阶段
C.有声的外部言语阶段
D.无声的外部言语阶段
14.根据动机在活动中起作用的时间远近可把动机分为( )
A.有效动机和无效动机
B.外来动机和内在动机
C.远景性动机和近景性动机
D.正确动机和错误动机
15.学习积极性的核心内容是( )
A.学习兴趣
B.学习动机
C.学习方法
D.学习过程
16.女生的学业成就或考试成绩优于男生的阶段是( )
A.小学阶段
B.初中阶段
C.高中阶段
D.大学阶段
17.研究认知风格最著名的心理学家是( )
A.西蒙
B.威特金
C.苛勒
D.卡根
18.下列不属于教学设计过程的基本要素的是( )
A.分析教学对象
B.制定教学目标
C.选用教学方法
D.掌握教学内容
19.一个实足年龄为10岁的儿童，如果他的智龄是12岁，其智商是( )
A.120
B.84
C.83
D.100
20.“现实一满意等级量表”是由下列哪位心理学家设计的( )
A.加涅
B.多伊尔
C.卡姆雷
D.爱德华
第Ⅱ部分非选择题
二、填空题(本大题共15空，每空1分，共15分)请在每小题的空格中填上正确的答案。错填、不填均无分。
21.从过程开展分析，课主要由三部分组成：__________、__________、__________、__________。
22.组织者可分为两类，一种是__________，另一种为__________。
23.迁移一词最初来源于__________，他把迁移定义为__________对__________的影响。
24.教学设计的应用可以分为__________和__________的不同层次。
25.一般认为，智商__________为轻度智能不足或可教性智能不足，___________为中度或可训练性智能不足，__________为严重或监护性智能不足。
26.目前世界上最流行的两种智力测验是__________和__________。
三、名词解释题(本大题共5小题。每小题3分，共15分)
27.正式学生群体
28.发现学习
29.过度学习
30.焦虑
31.智商
四、简答题(本大题共5小题。每小题6分，共30分)
32.简述教师角色的心理特征。
33.简述人本主义心理学提出的教学原则。
34.简述克服遗忘的传统策略。
35.简述良好的课堂管理的主要原因。
36.简述加速制教学策略。
五、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
37.试述学生逻辑思维能力和创造性思维能力的培养。
38.简述艾宾浩斯遗忘曲线及遗忘规律。
【答案解析】
一、单项选择题
2.[解析]从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
3.[解析]正面型非正式群体与正式学生群体的目标一致，如外人不知道的学习兴趣小组、自学小组等。
4.[解析]普遍认为美国俄亥俄州立大学的泰勒教授是当今学习(行为)目标之父。
5.[解析]布鲁纳的教育目标观依次是：(1)鼓励学生发现自己的猜测的价值和改进的可能性。(2)发展学生运用“思想”解答问题的信心。(3)培养学生的自我推进力，引导学生独立运用各种题材。(4)培养“经济地使用思想”。(5)发展理智上的忠诚。
6.[解析]在认知变化的过程中，同化说明成长，是一种量的变化;而顺化说明发展，是一种质的变化。
7.[解析]替代强化指学习者通过他人受到强化而使自己被强化的现象。“杀鸡吓猴”就是对它的形象概括。
8.[解析]人本主义心理学是近三十年兴起的一种心理学流派，它自认为是在精神分析学派和行为主义学派之外的“第三种力量”。
9.[解析]B、C、D三项属于奥苏贝尔的认知接受学习理论。
10.[解析]人本主义心理学和行为主义的心理学之争持续了几十年，其中最著名的就是行为主义的代表人物斯金纳与人本主义心理学代表人物罗杰斯之间的持续近二十年的争论。
11.[解析]德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。
12.[解析]弗洛伊德提出了动机遗忘的理论，他称之为压抑理论。
14.[解析]A、B、D三项分剐是按动机引起活动的效果、动力来源、内容性质划分的类剐。
16.[解析]根据学业成就测验或根据学校的考试成绩，均发现小学阶段的女生优于男生。此种女生学业高于男生的现象，尤以小学中低年级为然。
18.[解析]教学设计过程的基本要素包括：分析教学对象、制定教学目标、选用教学方法、开展教学评价。
19.[解析]智商=智力年龄/实际年龄×l00。
20.[解析]加涅等人1974年设计了一种双重目的的“现实一满意等级量表”，以使评定者回答有关每一教学评定项目的两个问题。
二、填空题
21.(P23)内容输入 师生及学生之间的相互作用 经验输出
22.(P259)陈述性组织者 比较性组织者
23.(P209)桑代克 先前的学习 后继学习
24.(P439)宏观微观
25.(P385)50一75 25—49 0—24
26.(P490)斯坦福一比奈智力测验 韦克斯勒智力测验
三、名词解释题
27.(P25)正式学生群体：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。
28.(P164)发现学习：是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。
29.(P233)过度学习：指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。
30.(P369)焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。
31.(P491)智商：表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，即智龄与实际年龄之比(比率智商)。
四、简答题
32.(P44-45)
(1)热爱学生，期望学生健康成长。
(2)意志坚定，善于支配感情。
(3)学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈。
(4)思维灵活，注意客观分析。
(5)观察敏锐，善于了解学生。
33.(P204-205)
(1)教学更注重于情感发展而不是知识的获得。
(2)强调发展自我观念。
(3)强调交往。
(4)强调发展价值观。
34.(P231-233)
(1)注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。
(2)加强记忆信心，提供愉快的学习经验。
(3)提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。
(4)复习。
(5)过度学习。
(6)记忆术。
35.(P429-432)
(1)以积极的指导为主，以消极的管理为辅。
(2)培养良好行为于先，奖惩管理于后。
(3)师生共同制定可能达成的行为标准。
(4)采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度。
(5)改善处理问题行为的技巧，以他律为始，以自律为终。
(6)减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。
36.(P396)加速制教学策略的特点是：禀赋优异儿童所学与一般儿童相同，只是加速其程度，缩短其修业年限。可以采取提早入学或跳级方式进行。这又势必提早进入高一级学校，须各级学校协调配合，方能顺利实施加速制教学策略。跳级就读的最大缺点，是学生(包括家长和教师)可能过分偏重知识学习而忽视其他方面的发展。
五、论述题
37.(P300-305)逻辑思维能力的培养主要有：
(1)教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提。
(2)学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件。
(3)刨设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键。
(4)培养学生使用正确的方法进行逻辑思维。
(5)指导学生发现和克服思维障碍。
(6)加强语言训练。
创造性思维能力的培养主要包括：
(1)发展发散思维。
(2)N练学生解决问题的各种技巧。
(3)培养学生创造性的个性。
(4)尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。
38.(P226-229)
(1)遗忘曲线或保持曲线
德营心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。
(2)保持内容的质变或歪曲
单从遗忘曲线分析，遗忘表示学习保持量的逐渐减少，是属于量的变化。但进一步分析会发现，保持内容的质也会发生变化。保持内容的质变或歪曲，常受个人心理特点的影响。
(3)记忆恢复.
记忆恢复即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。对记忆恢复现象的了解对课堂教学的测评有一定意义。