第一部分 选择题
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分。共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.下列属于现代行为主义的教育心理学家的是( )
A.安德森
B.奥苏贝尔
C.加涅
D.布鲁纳
2.学与教活动的主体是( )
A.教师
B.学生
C.教学内容
D.教学方法
3.下列哪种类型的非正式群体往往有严重的违反学校纪律甚至违法犯罪行为( )
A.正面型
B.消极型
C.中间型
D.破坏型
4.以人为中心的发展是教育的( )
A.首要目标
B.次要目标
C.中心目标
D.最终目标
5.随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程是( )
A.疲劳
B.力衰
C.发展
D.成熟
6.皮亚杰认为人从他过去的生物方面继承了两种行为倾向，促使过程系统化和组成连贯系统的倾向被称为( )
A.组织
B.适应
C.同化
D.顺化
7.根据皮亚杰的认知发展分期理论，从出生至两岁处于( )
A.感觉运动阶段
B.思维准备阶段，
C.思维阶段
D.抽象思维阶段
8.把教育目标分为认知领域、情意领域和心因动作领域三个组成部分的是
( )
A.布鲁姆
B.加涅
C.桑代克
D.巴甫洛夫
9.下列属于奥苏贝尔的认知接受学习理论的是( )
A.学习是一个主动的认知过程
B.重视学习过程
C.强调内部动机的重要性
D.有意义接受学习是学生学习的主要形式
10.迁移的形式训练说的心理学基础是( )
A.人本主义
B.官能心理学
C.行为主义
D.认知心理学
11.迁移一词最初来源于( )
A.桑代克
B.斯金纳
C.加涅
D.布鲁姆
12.关于高原现象产生的原因，下列说法不正确的是( )
A.知识和方法的障碍
B.思维障碍
C.情绪和身体上的障碍
D.沟通障碍
13.根据唯物论观点，知识的实质是事物的属性或联系在人脑中的反映，也是客观现实在人脑中的( )
A.客观反映
B.客观存在
C.主观映象
D.刻板映象
14.心理活动对一定事物的指向和集中被称为( )
A.注意
B.情感
C.情绪
D.意志
15.大脑神经兴奋消耗能量超出恢复过程而产生的疲劳是( )
A.肌肉疲劳
B.神经系统疲劳
C.心理疲劳
D.感知疲劳
16.常常不自觉地静默端坐，因而对外界刺激缺乏适当反应的儿童属于( )
A.禀赋优异儿童
B.智能不足儿童
C.学习困难儿童
D.情绪困扰儿童
17.从信息加工模式的角度来看，求异思维是一种( )
A.联结策略
B.固定策略
C.松散策略
D.搜寻策略
18.PSl系统是由下列哪位心理学家开发的( )
A.荣格
B.凯勒
C.马斯洛
D.柯尔柏格
19.给一个班学生一项100个题目的测验，其中一位学生得了70分，他的测验分数是一种( )
A.测量
B.测验
C.评定
D.评估
20.在测验时向被测者提供一些模棱两可的刺激，让他在不受限制的情况下，自由作出自己的反应的测验方法是( )
A.自陈人格测验
B.价值测验
C.行为观察
D.投射人格测验
第二部分 非选择题
二、填空题(本大题共15空。每空1分，共15分)请在每小题的空格中填上正确的答案。错填、不填均无分。
21.课堂交往障碍包括：__________、课堂交往中的心理障碍、__________、__________及__________。
22.儿童心理发展的一般趋势是综合的分化、__________、__________、__________和个性化。
23.学生学习中的注意状态是指学生的心理活动对学习对象的__________和__________状态。
24.因材施教就是承认差别，设法在__________的基础上对学生施行帮助。
25.有效测验的必要条件包括效度__________、__________、区分度、可用性。
26.布鲁姆将评定与教学工作联系起来，把评定分为三类：一是__________，二是__________,三是__________。
三、名词解释题(本大题共5小题。每小题3分。共15分)
27.学校教育心理学
28.编码
29.情绪困扰儿童
30.民主式领导
31.课堂心理气氛
四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)
32.简述布鲁纳的教育目标观。
33.简述制约儿童心理发展的因素。
34.如何促进学习迁移?
35.如何培养学生的智力能力?
36.简述学习评定中常见的教师心理误差。
五、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
37.试述教师发展的专业化和人性化方向。
38.试述情绪困扰儿童的特点与教育措施。
【参考解析】
一、单项选择题
2.[解祈]学生是学与教活动的主体，学校所做的一切归根到底都是为了改变和发展学生的心理与行为。
6.[解析]皮亚杰认为，促使过程系统化和组成连贯系统的倾向称为组织;调节环境的倾向称为适应。
7.[解析]根据皮亚杰的认知发展分期论，从出生至两岁属于感觉运动阶段;从两岁至七岁属于思维准备阶段;从七岁至十一岁属于思维阶段;从十一岁至十五岁属于抽象思维阶段。
8.[解析]布鲁姆认为教育应当达到的目标，作为整体，大致可分为认知领域、情意领域和心因动作领域三个组成部分。每个领域都包含有不同水平的学习类型，其间是由低到高递进的。
9.[解析]A、B、C三项属于布鲁纳的认知发现学习理论。
10.[解析]形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生，其心理学基础乃是官能心理学。
11.[解析]迁移一词最初来源于桑代克。他把迁移定义为先前的学习对后继学习的影响。
15.[解析]疲劳可以分生理的疲劳与心理的疲劳。生理疲劳包括肌肉疲劳与神经系统疲劳。肌肉疲劳一是指肌内在持续和重复伸缩之后能量减弱，工作效率逐渐减弱的现象。神经系统疲劳是指大脑神经兴奋消耗能量超过恢复过程而产生的疲劳。
17.[解析]美圆心理学家赫尔曼·威特金为探索认知现象付出了毕生的精力。
18.[解析]个别教学系统简称PSl，是由心理学家凯勒开发的，常被称为“凯勒计划”。
19.[解析]教学过程中的测量是用教学的方式对学生学习行为的描述。
20.[解析]投射人格测验即在没有控制的情况下，个人内在因素通过对某些刺激的反应投射出来。
二、填空题
21.(P57-58)课堂语言障碍 角色地位障碍 交往技能障碍 课堂结构障碍
22.(P90)平衡化 概念化 社会化
23.(P342)指向 集中
24.(P381)一对一
25.(P479-481)信度 难度
26.(P477-478)配置性评定 形成性评定 总结性评定
三、名词解释题
27.(P1)学校教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
28.(P238)编码：是指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。
29.(P402)情绪困扰儿童：是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰的儿童。
30.(P431)民主式领导：以组成团体的成员为主人，并以多数取决的方式处理团体事务的领导方式。
31.(P422)课堂心理气氛：主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。
四、简答题
32.(P64-65)首先，学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来可能似乎是错误的时候。
学校的第二个主要目标，应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心。
教育的第三个目标是培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材。
学校的第四个目标，应是培养“经济地使用思想”。
教育的第五个目标，是发展理智上的忠诚。
33.(P92-96)
(1)遗传与环境。
(2)成熟与学习。
(3)社会环境因素。
(4)学校教育因素。
(5)主观能动因素。
34.(P221-224)
(1)合理地安排课程与组织教材。
(2)提高概括水平，强调理解。
(3)课内和课外练习配合，提供应用机会。
(4)提供学习方法的指导。
(5)培养良好的心理准备状态。
35.(P288-289)
(1)培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。
(2)掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构。
(3)使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。
36.(P508-509)
(1)宽大误差。
(2)光环效应。
(3)集中趋势。
(4)逻辑误差。
(5)对比误差。
(6)邻近误差。
五、论述题
37.(P69-70)中小学教师专业化主要应包括两方面的含义：
等一，他们不但应胜任所担负的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更能够知道怎样了解、差心和教萝学生，怎样利用和协调各种主客观条件。以创设适合学生成长和发展的有利环境。
第二，教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上作学生的典范，“为人师表”。
与教师专业化发展方向相关的是提倡教师素养的人性化方向。其含义是，立足基础教育培养学生全面素质的“育人”需要，提倡教师应该从新一代成长和发展的需要出发，以一种特殊的教育者的立场，从一种特殊的对新一代人和未成年者的爱护和同情，形成一种相对于其他专业人员来说更具有人情味的新人道主义态度。
38.(P402-403)情绪困扰儿童的心理行为特征：过分焦虑、非常敏感、肌体紧张、行为古板、孤独、不善交往或心神不定等，有时还可能出现反社会行为，或以攻击作为“防卫性”手段等。情绪困扰儿童的教育：
(1)特设教室计划
①让学生到学习室去重做他们失败的功课。
②改进功课。
③重述教师对学生的要求。
④送学生到探究中心。
⑤送学生到秩序中心。
⑥让学生到教室外进行教师所同意的活动。
⑦个别指导。
⑧给学生奖励性休息。
⑨送儿童回家。
(2)生活空间会谈法
此法的实施步骤为：
①最初，教师应了解学生对某事、物或对学校的看法。
②教师假设学生所持看法的根源。
③教师听取学生的感触，对事物的解释与学生的处理意见。
④教师向学生提示各种处理方法的可能后果，澄清学生的思维与认识。