第I部分选择题
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.教育的心理起源说的代表人物是( )
A.孟禄
B.勒图尔诺
C.布鲁纳
D.巴普洛夫
2.在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”的教育学家是( )
A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.杜威
D.拉伊
3.成为20世纪教育学研究的一个基本范式的是实验教育学所强调的( )
A.定量研究.
B.定性研究
C.思辨研究
D.理论研究
4.青少年社会化的主要场所是( )
A.家庭
B.职业组织
C.社区
D.学校
5.教育活动应遵循的根本指导原则是( )
A.教育方针
B.教育制度
C.教育目的
D.教育功能
6.我国教育目的的理论基础是( )
A.素质教育
B.马克思主义关于人的全面发展学说
C.应试教育
D.社会主义教育方针
7.我国正式颁布的第一个现代学制是( )
A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬子癸丑学制
D.壬戌学制
8.从形态上看，我国现行学制属于( )
A.单轨制
B.双轨制
C.分支型学制
D.综合型学制
9.青少年身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有( )
A.顺序性
B.阶段性
C.不均衡性
D.差异性
10.社会改造主义课程论流派的代表人物是( )
A.布拉梅尔德
B.杜威
C.泰勒
D.奈勒
11.为适应基础教育改革的需要，我国于。l999年制定了( )，开始了具有划时代意义的新一轮课程改革。
A.《中共中央关于教育体制改革的决定》
B.《中国教育改革和发展纲要》
C.《面向21世纪教育振兴行动计划》
D.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
12.布鲁纳提出，要让学生适时地知道自己的学习结果，体现了教学原则中( )
A.动机原则
B.结构原则
C.程序原则
D.强化原则
13.下列哪项不是学生社会文化生活的特点( )
A.广泛性
B.灵活性
C.严肃性
D.多元性
14.班主任的领导方式一般可以分为三种类型：专制型、放任型和( )
A.专政型
B.指导型
C.民主型
D.溺爱型
15.下列哪项不是教学策略的特征( )
A.指向性
B.创造性
C.灵活性
D.调控性
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)在每小题列出 的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在 题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
16.在教育学史上，关于教育的起源问题主要有( )
A.神话起源说
B.心理起源说
C.生物起源说
D.地理起源说
E.劳动起源说
17.制约教育制度的社会因素有( )
A.政治
B.经济
C.文化
D.历史
E.社会制度
18.后现代主义课程论的课程标准具有( )
A.丰富性
B.持续性
C.关联性
D.严密性
E.循环性
19.教学设计的常用模式包括( )
A.系统分析模式
B.过程模式
C.手段模式
D.目标模式
E.内容模式
20.教师收集文献资料可以通过( )
A.阅读有关著作
B.浏览新的期刊
C.利用工具书
D.剪报和卡片
E.使用检索工具
第Ⅱ部分非选择题
三、名词解释题(本大题共5小题。每小题3分，共15分)
21.教育影响
22.班级管理
23.师生关系
24.课堂教学设计
25.观察
四、简答题(本大题共6小题，每小题6分。共36分)
26.简述教育促进个体个性化的功能的主要表现。
27.我国教育方针和教育目的的总体要求是什么?
28.师生关系的调节主要有哪几种?
29.简述教学结构确定的步骤。
30.如何协调好班级内外的各种关系?
31.教师要真正成为研究者，应当具备的素养有哪些?
五、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)
32.论述师生关系在教育中的作用。
33.结合班级管理的内容，谈谈如何有效地开展班级管理。
【答案解析】
一、单项选择题
1.A 2.B 3.A 4.D 5.C 6.B 7.A 8.C 9.B
10.A 11.C 12.D 13.B 14.C 15.C
1.[解析]教育心理起源说的代表人物是美国教育家孟禄，盂禄认为，原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
2.[解析]赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。
4.[解析]学校是青少年社会化的主要场所，它作为青少年教育的专门机构，负有促进青少年社会化的职责，因此，教师的言行、学校课程的设置、教育活动的开展都必须以促进青少年社会化为重要依据。
5.[解析]教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则，而且也是检查评价教育活动的重要依据。
6.[解析]我国教育目的蕴涵着全面发展的要求，这一点与马克思主义关于人的全面发展的学说有着密切联系。
7.[解析]1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。
9.[解析]个体身心发展有一定的阶段性，它反映了量变与质变的统 。它表现为青少年身心发展的年龄特征，即在发展的不同年龄阶段中身心发展的一般的典型的特征。
12.[解析]布鲁纳在认知结构教学理论中提出四条教学原则，即动机结构一序列一强化原则。强化原则即要让学生适时地知道自己学习的结果。
13.[解析]学生的社会文化生活属于间接的生活环境，其活动形式方面的丰富、感官、煽情等特点，使得社会文化生活表现出广泛性、灵活性、多元性的特点。
15.[解析]教学策略的特征包括：指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性。
二、多项选择题
16.ABCE 17.ABC 18.ACDE 19.ABD 20.ABCDE
18.[解析]多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性。因此，本题答案选ACDE。
19.[解析]教学设计的常用模式主要有：系统分析模式、目标模式、过程模式。故选ABD。
三、名词解释题
21.教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
22.班级管理：就是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。
23.师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。
24.课堂教学设计：是指教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课
程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。
25.观察：是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的、
有计划的看、思、记的一种方法。
四、简答题
26.个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。教育要培养学生的个性，必须以生命独特性为基础，为个性的发展创造条件。作为培养学生的重要场所，学校教育主要通过以下方面实现个体的个性化。
(1)教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。无论是主体意识的形成，还是主体能力的获得都要通过教育。教育过程对个体而言，是一个提高自身素质、增强自我能力的过程。 (2)教育促进个体差异的充分发展，形成人的独 特性。教育能够尊重个体的差异，因材施教， 帮助不同的学生充分开发其内在潜力，形成 自己的优势区域和特长。
(3)教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。创造性是自我性和社会性的连接，它虽是个人才能的最高体现，但这种才能的发挥要受到社会的制约，要以对社会的贡献来衡量。 27.在当代社会发展中，我国教育方针和教育目的的总体要求是：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美 等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
28. (1)师生关系的社会调节。师生关系本质上是一 种社会关系，是对社会的反映。作为一种社会关系的调节方式，主要有法律调节、道德调节。
(2)师生关系的学校调节。师生关系是学校的一种主要资源，属于学校自主管理的范畴，其调 节的原则是公开、公平、公正。
(3)师生关系的教师调节。主要包括教师的认知调节、组织和沟通行为调节、态度调节、情感调节、意志调节，其调节的原则是教学相长、人际和谐、心理相容。
29.(P216)教学结构的确定一般要遵循三个步骤：
第一步，选取教学环节。
第二步，在选取教学环节后，要具体设计教学各环节的组织.即将各教学环节进行有机的组合， 安排各环节的先后顺序，使之前后环连，成为一个适于教学的整体结构。
第三步，对各教学环节的设计进行“统调”，使各部分教学内容的组织有机协调，做到重点突出， 兼顾全面，以保证整体功能大于各部分之和，保证教学目标的实现。
30.(P301-302) (1)协调班级内的各种组织和成员的关系。
(2)协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系。
(3)协调班级与社会、家庭的关系。
(4)协调好班级内的各种活动和事务。
31.(P346～347)(1)有对于教育教学改进的热情，有对于教育教 学问题研究的意识。
(2)有终身学习和思考的习惯，及时了解和把握教育教学改革与发展的新动向与新知识。
(3)具有自我反思和批判的能力。
(4)掌握教育教学研究的基本方法，使教育教学研究体现客观、科学的本真特性。
(5)具有独立的研究精神。
五、论述题
32.(P144-145)
(1)良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。
实践表明：师生关系与学生学习成绩显著相关;教师与学生建立一种友谊关系，对于促进学生学习兴趣和完整人格的形成有着重要意义。
良好的师生关系使学生产生安全感，乐于接受教师的教育和影响;激发学习的兴趣，集中学习的注意力，启发积极思维。同时，也唤醒教师的教学热情与责任感，激励教师专心致志地从事教育工作。相反，师生关系紧张，甚至互不信任、彼此戒备，将会干扰教育教学活动的顺利进行，降低学生的学习兴趣和教师的教学热情，影响教育教学质量。
(2)师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标。 教育教学活动是教师和学生的生命活动特别是精神活动的方式，教育教学中结成的师生关系是教师和学生生存方式的具体表现。 师生关系除了对教育教学目标的实现具有手段价值以外，还对教师和学生的发展具有本 体价值、目的价值。理想的师生关系是教师和学生既作为独立的完整的人，又作为合作 者、共享共创者所形成的相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作的和谐亲密关系。
(3)师生关系是种一种重要的课程资源和校园文化。
师生关系是教育教学实践中及时形成的一种课程资源，具有重要的德育功能、心理功能和认知价值，良好的师生关系也是提高教学质量的宝贵的人文资源。师生关系是学校中最基本、最重要的人际关系，是一所学校的精神风貌、校风、教风、学风的整体反映和最直观反映。师生关系作为校园文化的组成部分，对学校精神文化的建设、对学生在校的发展和今后的成长都起着重要的作用。
33.(P290-298)所谓班级管理，就是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。班级管理主要包括以下几个方面的内容。
(1)班级组织建设。
班组组织建设要做的主要工作包括以下几个方面：
①班级组织的设计。
②指导班级组织建设。
③发挥好班集体的教育作用。
(2)班级制度管理。
班级制度管理的内容主要有两种：成文的制度;非成文的制度。
班主任和教师在班级组织形成的过程中，除了要进行制度建设，还要重视班级成员合作意识的培养，做到相互体谅、彼此理解;要能够敏锐觉察到班级成员的活动状况，采用多维评价的方法，及时表扬先进、鼓励后进，要努力营造这样一种健康的人际关系：没有固定的成员角色和严格的上下级关系，在合作中进行善意的竞争。
(3)班级教学管理。
班有教学管理包括以下几个方面：
①盼确班级教学管理的目标和任务。
②建立有效的班级教学秩序。
③建立班级管理指挥系统。
④指导学生学会学习。
(4)班级活动管理。
班级活动是班级群体为了满足彼此的需要，有目的地作用于客观事物而实现的相互配合的动作系统。其基本特点是：第一，班级活动是一种交往活动;第二，班级活动目的的一致 性，产生了共同遵循的行为准则与规范;第三，班级活动的时空具有一致性;第四，班级 在活动中分工合作，互相配合，责任依从;第五，班级活动导致一系列诸如暗示、模仿、感 染、舆论、心理相容等社会心理现象的出现， 产生良好和健康的人际关系。
