一、选择题(每题1分。共15分)
1.学校教育依照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是( )。
A.学生
B.教学内容 .
C.教师
D.教学环境
2.儿童认知发展到达具体运算阶段的标志是( )。
A.多维思维
B.思维的可逆性
C.具体逻辑推理
D.守恒观念形成
3.教师在书写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是( )。
A.强度律
B.差异律
C.活动律
D.组合律
4.在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程
序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为( )。
A.原型启发
B.原型定向
C.原型操作
D.原型内化
5.不属于元认知策略的是( )。
A.计划策略
B.学习策略
C.监控策略
D.调节策略
6.创造性思维的核心是( )。
A.形象思维
B.发散思维
C.辐合思维
D.直觉思维
7.柯尔伯格研究道德发展的主要方法是( )。
A.自然观察法
B.实验室实验法
C.两难故事法
D.对偶故事法
8.通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为( )。
A.行为塑造
B.行为训练
C.行为矫正
D.行为强化
9.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用( )。
A.以教师为中心的讲授策略
B.师生互动策略
C.以学生为中心的发现学习
D.合作学习策略
10.一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为( )。
A.信度
B.效度
C.难度
D.区分度
11.根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的( )。
A自我预期
B.成败经验
C.自我归因
D.期待
12.根据迁移发生的方式，迁移又可分为( )。
A.正迁移和负迁移
B.积极迁移和消极迁移
C.顺向迁移和逆向迁移
D.特殊迁移和非特殊迁移
13.加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是( )。
A.不同的学习结果
B.学习层次的高低
C.学习情境的简繁
D.学习水平的优劣
14.学习动机的强化理论的提出者是( )。
A.行为认知主义者
B.认知主义者
C.建构主义者
D.行为主义者
15.强调概括化经验或原理在迁移中的作用的理论是( )。
A.形式训练说
B.共同要素说
C.经验类化说
D.关系转换说
二、名词解释(每小题3分，共15分)
1.水平迁移
2.课堂心理气氛
3.有意义学习
4.检索
5.知识
三、简答题(每小题5分，共20分)
1.要想实现有意义的学习，必需同时具备哪两个条件?
2.简述教学管理的弊端。
3.简述知识巩固的途径。
4.防止怯场的具体做法有哪些?
四、论述题(每小题15分，共30分)
1.怎样改进论文式的测验?
2.试析未来学校的师生关系。
五、案例分析题(20分)
扇动一张纸，一个孩子感到空气在脸上拂过。过了一段时间，在有风的一天，他感到了风。因此他觉得风的形成是由于树的晃动。你认为这种因果表征处于思维发展的哪一阶段?为什么?
【参考答案】
一、选择题
1.C解析：教师。
2.D解析：守恒观念形成。
3.B解析：教师在书写板书时，要求尽量用白色粉笔，主要突出与黑板颜色的差异，方便学生识别，因此所依据的感知规律是差异律。
4.C解析：见原型操作阶段的定义。
5.B解析：元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略，故学习策略不属于元认知策略，而元认知策略则是一种学习策略。
4.检索：经过编码组织过的信息，可按一定规律进行提取。
5.知识：是事物的属性或联系在人脑中的反映，也是客观现实在人脑中的主观映像。
三、简答题
1.要想实现有意义的学习，必需同时具备哪两个条件?
答：要想实现有意义的学习，必需同时具备两个条件：
第一：学习者应该具有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当结构联系起来的倾向性;
第二：学习材料对学习者应具备潜在的意义，即学习材料可以和学生认知结构中的适当观念联系。
2.简述教学管理的弊端。
答：(1)对学生的言行要求过高;
(2)对学生的言行要求过低;
(3)让学生娱乐或忙碌以取代学习;
(4)对惩罚的功效评价过高;
(5)缺乏处理问题行为的技巧。
3.简述知识巩固的途径。
答：(1)提高学习的自觉性：
(2)提倡在理解的基础上记忆：
(3)合理使用记忆方法：
(4)合理地组织复习。
4.防止怯场的具体做法有哪些?
答：(1)做好学习评定过程中的思想教育工作;
(2)做好经常性的学习评定工作;
(3)锻炼学生自我控制的能力。
四、论述题
1.怎样改进论文式的测验?
答：(1)问题要明确;
(2)采用一些可用较短篇幅回答的问题，以求取样适当;还可以用若干小问题代替一个大问题，学生可作明确地回答，教师也可做可靠的评分：
(3)事先拟好指导评分的规则和标准，其中包括可以接受的答案，并规定出这些答案的比重，这些规则和标准有利于增进评分的新度，并对影响评分客观性的无关因素的控制起着指导的作用;
(4)不要因错别字或语法有错误而扣分，除非考试是为测试这些方面而特别进行的;如果是关于某门学科的知识技能的考试，就应当以此为限。若是要测试语法、识字和写字，那就要采用另外的测量工具;
(5)先要阅看几份考卷，以便对考查的性质得到一个一般的观念，并用来检查与修改评分的规则和标准;
(6)在评定一份试卷时不要知道答卷者的姓名，同时尽可能在几乎相等的条件下评卷定分，或采取两三个教师合评的方式。
2.试析未来学校的师生关系。
答：未来学校，由于学生积极参加自学过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断性的师生关系将难以维持。教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。教师不是百科全书或学生的资料库。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。
五、案例分析题
【解析】我认为案例中的儿童为前运算阶段。
皮亚杰将人的发展分为四个阶段：
①感知运动阶段，特点是：反射;客体永恒性：
②前运算阶段，特点是：思维集中性;不可逆性;自我中心性：
③具体运算阶段，特点是;剥开表面看实质;内隐实质;
④形式运算阶段，特点是：青春期的自我中心性，假设演绎推理。
案例中的儿童对树、风、纸已有了认知，并且可以从纸来回扇动能产生风推理出树动也能产生风，他忽略了其他产生风的实质，即他的思维只注意了具体方面而忽略了其他方面，不能很好的掌握概念的概括性和一般性，他们认为外界的一切事物都有生命不能进行抽象运算思维，此阶段的儿童还不能发现事物的内隐本质，所以认为由看见树在动简单的推出了风是由树动产生的错误观点。
综上所述，我认为案例中的儿童属于前运算阶段。