一、选择题(每题1分，共15分)
1.对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为( )。
A.元认知知识
B.元认知能力
C.元认知控制
D.元认知计划
2.下列属于影响迁移的个人因素有( )。
A.认知结构和态度
B.智力和学习环境
C.年龄和学习材料
D.学习目标和态度
3.掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为( )。
A.符号学习
B.概念学习
C.命题学习
D.规则学习
4.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为( )。
A.抑制现象
B.挫折现象
C.高原现象
D.低谷现象
5.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为( )。
A.自我期待感
B.自我归因感
C.自我预期感
D.自我效能感
6.给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境称为( )。
A.原型
B.定势
C.变式
D.问题
7.柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点，只根据行为后果来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于( )。
A.“好孩子”取向阶段
B.惩罚和服从取向阶段
C.良心或原则取向阶段
D.权威和社会秩序取向阶段
8.心理辅导的目标有两个，一是学会调试，二是( )。
A.行为矫正
B.学会适应
C.寻求发展
D.克服障碍
9.让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为( )。
A.个别化教学
B.指导性教学
C.合作教学
D.情境教学
10.以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果的评价方式称为( )。
A.常模参照评价
B.正式评价
C.标准参照评价
D.非正式评价
11.以下说法中正确的是( )。
A.在学校教学条件下，儿童掌握概念的主要方式是概念形成
B.思维过程的基本操作是分析和综合
C.思维的基本形式是比较、抽象和具体化
D.根据思维探索答案方向的不同，思维可分为感性思维和理性思维
12.皇帝“皇帝就是沙皇”，祖国“美丽的地方”，说明儿童掌握概念的水平处于( )。
A.第一级水平
B.第二级水平
C.第三级水平
D.第四级水平
13.最佳学习效果的过度学习需达到( )。
A.50%
B.50%-100%
C.100%
D.100%-150%
14.心理活动对一定对象的指向和集中，叫做( )。
A.知觉
B.记忆 ’
C.注意
D.思维
15.在观察精确性上有明显提高的阶段是小学( )。
A.二年级
B.三年级
C.四年级
D.五年级
二、名词解释(每小题3分.共15分)
1.禀赋优异童
2.狭义学习
3.强化
4.编码
5.理解
三、简答题(每小题5分。共20分)
1.简述理解的种类和水平。
2.简述加里培宁关于智力技能形成阶段的理论。
3.简述发现学习的作用。
4.影响学生知识应用的主要因素有哪些?
四、论述题(每小题15分.共30分)
1.你认为教师学习学校教育心理学有何意义?
2.怎样从心理学角度理解学校教育、教学和课?
五、案例分析题(20分)
课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了!”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂不能发现问题，不能主动回答问题了。
请你通过实例分析、评价该老师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则?
【参考答案】
一、选择题
1.A解析：对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识属于元认知知识。
2.A解析l认知结构、态度、年龄、智力均属个人特征。
3.B解析I掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为概念学习。
4.C解析：练习中期出现进步的暂时停顿现象，公务员考试在线www.gwyks.com/在心理学上称为高原现象。
5.D解析：自我效能感是人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。
6.D解析：见问题的定义。
7.B解析：柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点，只根据行为后果来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于惩罚和服从取向阶段。
8.C解析：心理辅导的目标有两个：第一是学会调试，包括调节和适应，第二是寻求发展。
9.A解析：个别化教学是让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
10.A解析：以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果的评价方式称为常模参照评价。
答：(1)活动的定向阶段;(2)物质活动与物质化活动阶段;(3)由省的额外部言语阶段：(4)无声的外部言语阶段;(5)内部言语阶段。
3.简述发现学习的作用。
答：(1)发挥智力和潜力：
(2)使外部奖励向内部动机转移;
(3)通过对外信息的发现，学会以后发现问题最优方法和策略：
(4)帮助信息的保持和探索。
4.影响学生知识应用的主要因素有哪些?
答：(I)学生对知识的理解水平和巩固程度：
(2)学生的智力活动水平：
(3)课题的性质;
(4)动机与情绪。
四、论述题
1.你认为教师学习学校教育心理学有何意义?
答：学校教育心理学的理论与方法，有助于我们把学校教育工作建立在科学的基础之上。
(1)对学校教育过程和学生学习过程的理解;
(2)教育心理学是所有教师专业基础;
(3)有助于科学地总结教育教学经验;
(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
2.怎样从心理学角度理解学校教育、教学和课?
答：学校教育特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程;也是教师帮助学生形成自己具有独立的选择和决断问题的认识及行为能力的过程。教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。教学是科学，也是艺术。课是教学的一个基本单位，指在一定时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。课包括三个要素：一段时间、教师和学生、师生相互作用。
五、案例分析题
【解析】该老师对待提出质疑的学生，一棒喝退，严重挫伤了该学生的学习积极主动性，这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则，特别是违反了“创造民主的教学环境”。民主的教学环境，能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知，能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳状态。