让“教”真正地服务于“学”──是教师评价的改革重点。打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
三、学生学习评价
体育新课程强调学生发展性评价，学生发展性评价倡导评价内容的全面性与选择性、评价方法的个体差异性及评价主体的多元性，将评价贯穿于体育新学习的全过程，同时也关注学生在课外运用所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。
（一）学生体育学习评价的目的
了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度；判断学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学；为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步发展；培养学生自我认识、自我教育的能力。
（二）评价内容多元：促进学生全面发展
学生体育学习评价应注意发展学生的自主性与能动性，将学生自我评价、学生相互评价与教师评价有机结合起来。在评价学生的学习时，应选择能反映学生学习情况的一些指标进行综合评价。
1. 体能的评价：学生体能学习成绩评价的内容应有助于促进学生体能的全面发展，各校在实施时可参照《学生体质健康标准（试行方案）》自行安排，具体的考核项目学生可以有一定的选择权。
2. 知识与技能的评价：学生体育知识成绩评价的内容主要包括对体育新认识，以及体育知识和方法的掌握与运用；专项运动技能掌握与运用情况的评价应根据各校和学生选择的具体运动项目进行，具体的评价内容可以包括规定动作的展示、在教学比赛中学生所学专项运动技能的运用、学生擅长技能的展示。
3. 学习态度的评价：学生学习态度评价的内容主要包括学生在体育新课上的出勤与表现、学生在课外运动所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。
4. 情意表现与合作精神的评价：学生情意表现评价的内容主要包括学生在课堂上情绪调控的能力、自信心和意志表现；学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、合作精神和社会责任感。
5. 健康行为的评价：学生健康行为评价的内容主要包括生活习惯（如是否吸烟和酗酒、饮食习惯等）、遵守作息制度、个人卫生和公共卫生等。
（三）评价方法多元：促进学生学习能力的提高
根据学生的特点，学习评价可采用多种评价方法，如观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等。通过以上这些方式的评价来促进学生学习能力的提高。
1. 体能的评价可采用测验、成长记录等方法；
2. 知识与技能的评价可采用观察、展示、技能评定、口头评价、测验等方法；
3. 学习态度、情意表现和合作精神的评价可采用观察、量表评价、口头评价等方法；
4. 健康行为的评价可采用观察、口头评价、量表评价等方法。
在评价时，要注意定量评价和定性评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合、绝对性评价和相结性评价相结合。高中学生体育新学习成绩的评价应采用等级评定。
（四）评价形式多样：促使师生共同参与评价
体育新课程对学生的学习评价提出了既要有教师的评价，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。
1.学生自我评价：学生对自己的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等进行的评价。
2.学生相互评价：学生对组内其他成员的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等进行的评价。
3.教师评价——教师依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，参照学生自我评价与相互评价的情况，对学生体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等五个方面的学习成绩进行的综合评价。（表2）
体育新课程学生学习成绩评价示例（供参考）
学校： 年（班）级： 教师 时间：
|
评 定 内 容 |
体能或 技能 40% |
知识10% |
体能 技能 知识 50% |
1．学习态度20% 2．情意表现10% 3．合作精神10% 4．健康行为10% |
1.体能、技能、知识 2.学习态度 3.情意与合作 4.学生自互评 5.健康行为 |
学 年 评 定 | |
|
自评 |
互评 |
教师综合评定 | |||||
不同学段学生已经具备了不同水平的体育新知识与技能基础以及较强的分析问题、解决问题的能力。在体育新课程学习评价中，体育教师应积极指导、鼓励学生进行自我评价、相互评价，并随着学段的增长加大学生自我评价与相互评价在成绩评价中的比重。
（五）评价的类型与方式
1.诊断性评价
是在教学进行教学之前，了解学生身体、技术和运动能力的现状和初始水平。通过诊断评价，做到心中有数，以便有针对性的安排教学、方法和手段，所以诊断性评价也叫预先评价。
2.形成性评价
根据反馈原理，反映教学内容分解成若干个单元目标，在教学过程中多次检查和评价学生达到单元目标的程度。根据评价得到的结果，为后继教学提供改进的依据，使教师能有效地控制教学的发展，使整个教学向着预期的目标顺利进行，所以形成性评价也叫过程评价。
3.相对评价
判断被评价者在某一群体成绩的优劣，也就是在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准进行比较，或者是用某种方法排成先后顺序。
4.绝对评价
把测试的原始成绩与客观的应有标准进行比较，评价个体或群体是否达到了这一标准。是为了判断个体或群体是否能达到预期的目标，而不是对群体中的个体水平进行评价，也就是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这种标准被称为客观标准，在评价时要把评价对象与客观标准进行比较。
5. 个体内差异评价
比较个人或群体在不同时间的成绩有无进行，评价中参照的标准是同一个个体或群体以前的状态，以此来判断某一个体或群体教学前后进行幅度的变化，也称个体评价，或称之为进行幅度的评价。
6. 目标取向的评价
把评价视为将学校体育课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程。
（1） 过程取向的评价
试图使学校体育评价走出预定目标的束缚，强调把教师与学生在课程开发，实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。
（2）主体取向的评价
认为学校体育评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。
第三章 体育新课程的教学内容资源
第一节 体育新课程教学内容资源的内涵与外延
一、体育新课程内容资源的内涵：
课程资源是指形成课程的要素来源与实施课程的基本条件。
课程内容资源属于一种教育资源。是能够进入课程，与教学活动联系起来的具有教育教学价值的课程内容。在体育新课程实施中结合体育实践课程的特点，全面分析开发体育内容资源的特征，建构开发体育内容资源的体系，设计开发体育内容资源的策略，以实现体育内容资源开发和利用的最佳效益，使体育课程内容资源更好的服务与体育教学的实践活动。.
二、体育新课程教学内容资源的外延
课程资源的开发实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。课程资源的利用就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。课程资源的开发与利用是密切联系在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的，而开发的过程也包含着一定的利用，在利用的过程中也会促进进一步开发。
在人们的生活和自然界中存在许多的体育课程资源。教师要充分认识开发和利用各种课程资源对体育课程的实施所起的重要作用，可根据本地、本校、本学科的优势和特色以及学生的需求，因地制宜地利用与开发校内外各种课程资源，充实体育课程的教学内容，并将体育课程资源的开发和利用纳入课程实施的计划之中，为学生生动、活泼、主动地发展提供丰富多彩的课程资源。
在体育新课程资源开发中，有不同的资源需要我们去开发和利用，如人力资源，包括有教师、学生、家长、社会体育指导员、校医或卫生保健员等人员。体育设施资源，包括有合理布局场地器材设施、合理使用场地器材、改造场地器材，提高利用价值、发挥体育器材的多种功能、制作简易器材、自然地理资源等。在众多资源开发和利用中，体育教学内容资源的开发利用是资源开发中利用的重要组成部分。体育课程内容资源的应用过程实际上就是开发和利用资源俄过程，在体育课程设计过程中应该综合利用的与体育新课程相关的人力，物力以及资源的总和，包括教师、学生、教学方法、教学手段、场地、器材、时间、空间等一切有助于体育课设计的因素。
（一）按课程资源的存在方式，课程资源可分为有形课程资源和无形课程资源。
1.有形课程资源包括教材、教具、场地、器材设备、自然环境等有形的物质资源，有形体育课程资源可以直接成为体育课程教学的便捷手段和内容，相对易于开发和利用。；
2. 无形课程资源是以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，其范围更广，可以包括学校体育传统和风气、家庭的体育习惯和爱好、师生的关系、学生已有的体育知识、运动技能和运动经历、家长的支持态度和能力等。无形课程资源作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不构成对体育课程教学的影响，所以有形体育课程资源的开发和利用相对较难，需要付出艰辛的努力。
（二）按课程资源的功能特点，课程资源可分为素材性课程资源和条件性课程资源。
1.素材性课程资源包括体育知识、运动技能、经验、教学方法和体育活动方式、情感态度和价值观，以及培养目标等方面的因素，素材性课程资源的特点是可以作用于课程，但不是形成课程本身的直接来源，它很大程度上决定着课程实施的范围和水平。；
2.条件性课程资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、器材设备和自然环境等因素。
（三）按课程资源空间分布不同，课程资源可分为校内课程资源、校外课程资源和网络化资源。
1.校内课程资源，主要包括本校教师、学生、体育场馆、体育器材设备、家长
2.校外体育专家、体育社会指导员、其他学校和单位的体育设施、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源。
3.网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
上述三种类型的划分都有其理论依据，但大多是学校在课程改革的实践中摸索总结出来的经验。只要是便于学校对课程体育资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。总体上说，三种课程资源的划分都能够反映课程改革的实际。但目前一些研究者和学校有将课程资源无限扩大的倾向，这值得我们认识加以研究。课程资源如果被过于宽泛地界定，反而可能造成学校开发和利用课程资源的困难。学校建立起自身对课程资源比较合理和科学的观念，有助于课程资源得到合理的拓展和整合，从面对课程实施产生实效。