【第十二章 教学设计】
实战演练
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1.教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是( )。
A.讲授法
B.发现法
C.掌握学习法
D.头脑风暴法
2.学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定属于( )。
A.接受
B.价值体系个性化
C.反应
D.形成价值观念
3.在布鲁姆的教学目标分类中，( )是最高水平的认知领域的学习目标，要求超越原先的学习内容。
A.知识
B.应用
C.评价目标
D.综合目标
4.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为( )。
A.二个等级
B.五个等级
C.三个等级
D.四个等级
5.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的( )。
A.心理变化
B.信息加工
C.智力活动
D.信息输入
6.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果( )。
A.有影响
B.没有影响
C.几乎没有影响
D.有实质性影响
7.让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为( )。
A.个别化教学
B.指导性教学
C.合作教学
D.情境教学
8.( )是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对于此。
A.教学目标
B.教学目的
C.测评
D.教学策略
9.教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为( )。
A.教学策略
B.教学方法
C.教学目标
D.学习方法
10.在应用知识的具体情境中进行知识教学的教学策略被称为( )。
A.发现教学
B.掌握学习
C.情境教学
D.合作学习
11.( )是对事物之间的逻辑关系进行推理，是对材料领会的一种形式。
A.转换
B.解释
C.推断
D.记忆
12.将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标的过程称之为( )。
A.目标分类
B.目标表述
C.任务分析
D.任务执行
13.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是( )。
A.教学程序
B.教学过程
C.教学事项
D.教学方法
14.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的( )。
A.信息加工
B.学习活动
C.复杂记忆
D.理解
15.情感目标的等级划分中，( )等级的价值内化水平最高。
A.反应
B.接受
C.形成价值观念
D.价值体系个性化
16.认为只要给了足够的时间和适当的教学，学生就对所有的学习内容都可以达到掌握的程度的是( )。
A.程序教学
B.掌握学习
C.情境教学
D.计算机辅助教学
17.在布鲁姆的认知领域教学目标中，能够发表一篇内容独特的演说或文章属于教学目标的( )层次。
A.应用
B.综合
C.领会
D.评价
18.通常人们所说的态度和欣赏属于情感目标的( )。
A.反应
B.接受
C.形成价值观念
D.价值体系个性化
19.以下哪种说法是不正确的( )。
A.学习动力缺乏最主要的表现是厌学。
B.要让学生掌握上课记笔记的学习技巧，养成上课记笔记的学习习惯，教师应该令人信服地让学生了解记笔记的作用，具体方法以及如何使用笔记。
C.小学、初中、高中各阶段的学习方法是相同的，所以应该从小学起就全面指导学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯。
D.成绩好的同学也会有厌学情绪。
20.以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学称为( )。
A.发现教学
B.指导教学
C.程序教学
D.合作教学
21.教学过程中的首要事件是( )。
A.引起学生注意
B.提示教学目标
C.唤起先前经验
D.呈现教学内容
22.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相连的( )。
A.各种智力活动
B.各种课堂行为
C.各种子目标
D.教学阶段
23.在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率达到90%，则说明动作技能达到了( )的目标。
A.模仿
B.准确
C.连贯
D.习惯化
24.用可观察和可测量的行为陈述的教学目标是( )。
A.具体目标
B.行为目标
C.心理目标
D.心理与行为相结合的目标
25.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用( )。
A.以学生为中心的发现学习
B.合作学习策略
C.以教师为中心的讲授策略
D.师生互动策略
26.掌握学习理论认为，学生能否成功掌握教学内容，不决定于他们能力上的差异，而在于他们的( )。
A.学习积极性
B.智力水平
C.学习自觉性
D.学习时间
27.在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之为( )。
A.教学策略
B.教学方法
C.教学目标
D.学习方法
28.在布鲁姆的教学目标分类中，( )代表较高水平的理解。
A.知识
B.领会
C.应用
D.分析
29.发现学习的首倡者为美国当代认知派心理学家( )。
A.斯金纳
B.桑代克
C.普莱西
D.布鲁纳
30.对程序教学贡献最大的是( )。
A.斯金纳
B.普莱西
C.加涅
D.布鲁纳
31.在认知领域的教学目标中，最低水平的认知学习结果是( )。
A.知识
B.领会
C.综合
D.评价
32.教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择( )。
A.发现学习
B.接受学习
C.合作学习
D.掌握学习
33.教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按( )。
A.功能
B.大小
C.用途
D.年龄
34.在个别化教学中，程序教学的发明人是( )。
A.斯金纳
B.普莱西
C.布鲁纳
D.加涅
35.观看乒乓球抽球录像后，能以一定的精确度来演示这一动作的动作技能目标是( )。
A.模仿
B.准确
C.连贯
D.习惯化
36.将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是( )。
A.弗洛伊德
B.布卢姆
C.皮亚杰
D.杜威
37.关于课堂教学的环境，实验证明学生座位的选择会影响学习，其中坐( )是最积极的学习者。
A.教室前面几排及中间几列
B.中心区域
C.后排
D.左右两列
二、填空题：把答案填在题中横线上。
1.教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学结果的______必须针对教学目标。
2.加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项即引起学生注意、______、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。
3.如果教学目标侧重知识或结果，则适宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是______。
4.在进行任务分析时，教师要从______出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。
5.依据布卢姆的教育目标分类，认知领域的教学目标由低到高分为知识、领会、应用、分析、______和评价等六个层次。
6.课堂教学环境包括课堂物理环境和______两个方面。
7.在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一步，预先要具备哪些能力?”一直追问到______为止。
8.教学设计主要体现在设置教学目标、组织教学过程和______三个方面。
9.教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、______、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。
10.发现教学又称启发式教学，主张让学生通过______活动而发现合作学习概念或原理。
11.教学目标具有______、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。
12.行为目标的陈述必须具备四个要素：______、行为动作、行为条件和行为标准。
13.对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、______的回忆。
14.______是教师根据学生已有的知识或经验向学生提问，从而获得知识，发展智力的教学方法。
15.提出掌握学习的心理学家是______。
16.依据布卢姆的教育目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为接受、反应、形成价值观念组织价值观念系统、______五个等级。
17.教学策略主要有以教师为中心的教学策略、______的教学策略和个别化教学策略。
18.教师组织安排课堂空间的方法一般有按领域原则和按______两种。
19.选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情景、______、教学目标性质、教学媒体的特性等方面的因素。
20.行为目标是指用可观察和______的行为陈述的教学目标。
21.教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的______相互作用的活动方式。
22.知识领会过程中的转换，即指______或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。
23.教学策略是教师教学目标的活动计划，包括教学事项的顺序安排、______、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
24.依据布卢姆的教育目标分类，动作技能目标可具体分为知觉、模仿、操作、准确、连贯和______。
25.心理与行为相结合的目标由两部分构成，一般教学目标、______。
26.合作学习的特征______、密切配合、各自尽力、社会互助、团体历程。
27.分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、______的分析、组织原理的分析。
28.价值体系个性化内分两个水平______和性格化。
29.教学媒体包括非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、______。
30.教学策略指教师采取的有效达到______的一切活动计划。
31.教师可以根据______、随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来、根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况三条线索来判定学生是否产生了学习。
32.戴尔从直接具体经验到抽象经验列了11种媒体构成了一个______。
33.发现教学要进行得顺利，关键在于______要符合学生实际水平。
34.布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和______三大领域。
35.上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生集中注意课中的重要信息，对所教内容产生______。
36.采用掌握学习的方法，学生的成绩是以成功完成内容单元所需的而不是以在团体测验中的名次______为依据的。
37.知识作为教学目标，其所要求的心理过程是。
38.______指把握所学材料的意义。
39.______是指学生愿意注意特殊的现象或刺激。
40.反应是指学生主动参与学习活动并从中得到满足。这类目标与教师通常所说的“______”类似。
41.价值体系个性化的学习结果包括广泛的活动范围，但重在那些有代表性的行为或______。
42.认知学习理论认为，教学活动中学生学习的实质是内在的心理需要。但因其无法直接观察，因此，有人提出了它与外部行为相结合的______方法。
43.在向学生陈述教学目标时，要注意运用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成______。
44.在整个教学过程中，以______为中介的师生互动过程特别重要。
45.使用教学媒体，是为了使教学遵循这样一个顺序而进行：从经验的直接动作表征、经验的图像表征直到经验的______。
三、简答题。
1.什么是教学目标?教学目标在教学过程中的作用有哪些?
2.简述行为目标的陈述所要具备的要素。
3.简述任务分析的作用。
4.简述教学策略包含的内容。
5.什么是教学设计?试分析说明教师做好教学设计应注意哪些方面的问题。
6.教师在选择教学媒体时应考虑哪些具体因素?
7.简述指导教学的主要活动或要素。
8.简述布鲁纳发现教学的教学设计原则。
9.发现教学经历的四个阶段是什么?
10.简述个别化教学的基本环节。
11.简述诱导式教学模式的特点。
四、论述题。
1.试述加涅的教学事项理论的主要内容。
2.试述设置教学目标的意义。
3.如何陈述教学目标?
4.关于教学目标分类的主要理论有哪些?
5.如何理解发现学习、合作学习、程序教学及掌握学习?
6.如何进行不同知识类型的教学设计?
7.教师应怎样指导学生完成课堂作业?
8.为了调动课堂积极性，王老师经常用分组讨论的方法使同学参与到课堂中来，你认为这属于合作学习吗?联系教学实际，谈谈如何指导学生进行合作学习。
【参考答案】
一、单项选择题
1.B 2.D 3.C 4.B 5.A 6.A 7.A 8.A 9.A 10.C 11.C12.C 13.C 14.D 15.D 16.B 17.B 18.C 19.C 20.B 21.A22.C 23.D 24.B 25.C 26.D 27.B 28.C 29，D 30.A 31.A32 A 33 A 34 R 35 A 36.B 37.A
二、填空题
1.测量 2.指示教学目标 3.讲授教学 4.最终目标 5.综合 6.课堂社会环境 7.学生的起始状态 8.选择教学策略 9.教学方法 10.自身的学习 11.教学测量和评价 12.行为主体 13.概念和原理 14.课堂问答15.布卢姆 16.价值体系个性化 17.以学生为中心 18.功能原则 19.学生学习特点 20.可测量 21.教与学 22.用自己的话 23.教学方法的选用 24.习惯化 25.具体教学目标 26.分工合作 27.关系 28.概念化心向 29.视听辅助 30.教学目标 31.眼神和表情 32.经验锥形 33.给学生创设的问题情境 34.动作技能 35.预期 36.时间 37.记忆 38.领会39.接受 40.兴趣 41.行为特征 42.目标陈述43.心理定向 44.教学材料 45.符号表征
三、简答题
1.教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述。教学目标在教学过程中的作用主要体现在三个方面：(1)有助于指导学习结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标;(2)有助于指导教学策略的选用。一旦确定教学目标后，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略;(3)指引学生学习。上课开始时，教师明确告诉学生教学目标，将有助于引导学生集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。
2.行为目标陈述所具备的要素：(1)具体目标：即用以描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为;(2)产生条件：即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，也就是规定学生行为产生的条件;(3)行为标准：即提出符合行为要求的行为标准，也就是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评定学习表现或学习结果所达到的程度。
3.任务分析的作用：(1)教师能够确定出学生的起始状态;(2)能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能或行为倾向;(3)能够确定出为实现最终目标而逐级实现各种子目标的逻辑顺序。
4.教学策略包括：(1)教学事项的顺序安排;(2)教学方法的选用;(3)教学媒体的选择;(4)教学环境的设置;(5)师生相互作用设计等。
5.教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。要注意：(1)确定教学目标。确定教学目标是教学设计的重要环节。它不仅指明了教学工作的发展方向，而且为教学活动结束时评定教学效果提供了依据;(2)组织教学内容。教学心理学对如何组织教学内容的研究和阐述集中在教材的组织呈现和针对不同教材类型、不同课程类型组织教学内容诸方面;(3)选择教学形式、方法和策略;(4)分析教学对象;(5)加强对教学传媒的了解，恰当和选择运用，以便大面积提高教学效果，
6.教师在选择教学媒体时应考虑：(1)综合权衡教学情景(如全班、小组自学);(2)学生学习特点(如阅读、非阅读、视听偏好);(3)教学目标性质(认知、情感和动作技能);(4)教学媒体的特性(如静止图像、动画、文字、口语等)。
7.指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。一般认为，指导教学包括六个主要活动：(1)复习和检查过去的学习;(2)呈现新材料;(3)提供有指导的练习;(4)提供反馈和纠正;(5)提供独立的练习;(6)每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，并且要与学生的能力倾向相匹配。
8.布鲁纳发现教学的教学设计原则：(1)向学生解释清楚学习情境和教材性质;(2)配合学生的经验，适当组织教材;(3)根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序; (4)材料难度要适中，以维持学生的内部学习动机。
9.发现教学经历的四个阶段：(1)创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题;(2)促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设;(3)从理论上或实践上检验自己的假设;(4)根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评论基础上引出结论。
10.个别化教学的基本环节： (1)诊断学生的初始学业水平或学习不足;(2)提供教师与学生或机器与学生之间的对应关系;(3)引入有序的和结构化的教学材料，辅之以操练和练习;(4)允许学生以自己的速度进行。
11.诱导式教学模式的特点有：(1)从教师在课堂上发挥的作用上看，教师扮演多重角色;(2)该模式重要环节是教师能够在班级中创设、确立并维持一个安全和温暖的环境，信赖和理解的和谐气氛;(3)该模式主要方式是活动与教师的诱导相结合，是学生在课程学习中充分展示内心世界，在群体互动中达到互助和自助。
四、论述题
1.(1)引起学生注意。这是教学过程中的首要条件。(2)提示教学目标。使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法。(3)唤起先前经验。任何新知识的学习必须以原有知识与技能为基础。(4)呈现教学内容。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略。(5)提供学习指导。在学习指导中，教师要教学生如何将新旧知识联系在一起，并教学生一些记忆和理解的方法，促进学生对新知识的保持。(6)展现学习行为。教学活动的目的是要学生学到新行为。而学习是内在的心理活动，如果要想确定教学之后学生是否产生了学习，那就要让学生展现其外显行为。(7)适时给予反馈。使学生整合新旧知识，加强对正确反应的记忆。(8)评定学习结果。(9)加强记忆与学习迁移。当确知学生获得了所教知识技能后，就要教学生如何记住知识，并给以复习的机会，以便巩固所学知识，同时要提供一些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和技能，促进学习迁移。
2.在教学中，设置教学目标对学生的学习、课堂行为以及教学评价都具有一定的作用：(1)有利于提高学生成绩。第一，教学目标能促进一些组织结构松散的学习活动;第二，如果从学习材料和活动本身看不出所学信息的重要性，教学目标就可能帮助学生集中注意力，从而提高他们的成绩;第三，在阅读课文段落之前，表述教学目标似乎能帮助学生记住段落中的一些具体信息。(2)促进课堂行为和交流。如果明确了教学目标，教师就可预测课堂上会出现什么样的情况，从而会选择和创造那些能帮助学生掌握重要目标的活动，这不仅使预期的变化更容易达到，而且会增进师生之间的交流。(3)有利于评价和测验。
3.教学目标决定着教学的总方向，教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性;同时，教学目标的陈述要反映学生行为的变化。(1)行为目标陈述法。行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。马杰提出行为目标有可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准三个要素。根据马杰的行为目标的要求设计教学目标，可以改变传统教学目标陈述上的含糊性，使之变得更加明确、可操作。(2)内部过程与外显行为相结合的目标。陈述法先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。这一方法既克服了严格的行为目标只顾具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也同时克服了用传统方法陈述的教学目标的含糊性和不可操作性的弊端，因此，受到普遍的认可和采纳。
4.在世界上影响比较大的有布卢姆的教学目标分类理论、加涅的学习结果分类理论。(1)布卢姆的教学目标分类体系。布卢姆认为各种意识水平都可用行为形式表现出来，并把它们分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个领域。在三个领域中，布卢姆的贡献主要在认知领域。认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。情感领域的教育目标主要有态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等，其亚领域可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念和价值体系个性化五个方面。技能领域分为知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应和创作等六种。以布卢姆为代表的教学目标分类理论是历史上第一部系统的教学目标分类学，且具体、可操作，改变了以往始终沿用的常模参照测验的做法，促进了标准参照测验的实现。但他忽视了认知、情感、动作技能的内在联系，各个领域的目标也不够详尽。(2)加涅的学习结果分类理论。加涅按学习的结果将学习分为五类：①言语信息的学习。学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，帮助学生解决“是什么”的问题;②智慧技能的学习。学习解决“怎么做”的问题，处理外界的符号和信息;③认知策略的学习。是学生调节和支配自己的注意、记忆和思维等内部学习过程的能力，“管理”学习过程的方式;④态度的学习。是学习获得一种内部倾向或状态，影响着个人对某种事物、人物以及事件所采取的行动;⑤运动技能的学习。是动作技能的学习，获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。由于加涅的目标体系是以各层次智力技能的心理机制为依据的，对教学具有非常直接和明确的要求。所以，在许多教学设计中都采用了这种目标体系。
5.(1)发现学习。是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。关于发现学习的一些普遍性结论可以归纳如下：①从总体学习成绩上来看，发现学习并不比传统的教学方法(如讲授法)更好或更坏;②从高水平的思维技能上来看，发现学习通常更有助于培养学生问题解决、创造性和独立学习能力;③从情感领域的学习来看，发现学习比传统教学更有助于培养学生对教师和学校学习的积极态度，或者说，学生更喜欢学校。
(2)合作学习。一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。合作学习的研究者提出了各种不同的合作学习模式。研究表明合作学习在许多方面都卓有成效：①各种能力水平的学生都表现出较高的学习成绩，女生及后进生成绩提高尤为突出;②学生对学校科目更感兴趣，更多地参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互支持，在课堂上较少表现不良行为;③学生之间能相互理解、相互接受、相互友好、建立友谊。此外，合作学习也有助于发展复杂的认知技能，如有效的问题解决技能、元认知意识及学习策略等。
(3)程序教学。是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯金纳提出亍编制程序的五条基本原理(原则)：小步子;积极反应;及时强化(反馈);自定步调;低错误率。程序教学可以按程序教材的编排方法分为直线式程序和分支式程序两种。当前，分支式程序经常可以在计算机辅助教学中见到。CA1是以计算机为呈现手段的程序教学。
(4)掌握学习。是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，通常包括下列组成成分：①小的、分离的单元;②逻辑序列;③在每一单元结束时，通过考试检验掌握水平;④每一单元要有一个具体的，可观察的掌握标准;⑤为需要额外帮助或练习的学生提供“补救”措施，以使他们达到掌握水平。该方法优点表现在学生的如下变化上：学得更多并在课堂测验上表现得更好;保持良好的学习习惯，学习更有规律;更喜欢上课和教师;对学科更感兴趣;对学科学习能力更有信心。
6.不同知识类型有不同的教学设计要求，应采取不同的教学设计。
(1)陈述性知识的教学设计的要求：①明确学生能否回答是什么的问题;②教学安排应注意新旧知识之间的联系;③使用符号标志技术。符号标志是在学习材料中加入的，虽不增加实际内容但却有助于强调材料的概念结构和组织的标志或词语。它们虽不提供实际的信息，但材料的结构更为清晰，使人一目了然。使用符号标志的形式多种多样;④教学方法的设计应有利于学生知识的掌握，考虑学生原有的知识状况和学习习惯，可选用讲解、图示、提问、回忆等方法;⑤教学媒体的设计应尽可能运用现代化教学媒体来展现事物的结构和事物发展的过程，帮助学生更加生动形象地理解知识，并做好及时反馈。
(2)程序性知识的教学设计的要求：①检验程序性知识教学效果是看学生能否运用概念、规则去解决相应的问题，应以学生应用概念和规则办事的能力为中心;②教学内容和教学方法的设计应强调经过充分的练习让学生理解概念和规则。如果教学内容是概念，应重视运用正例和反例，用正例有助于概括和迁移，用反例有助于辨别并更准确地把握概念。如果是规则的教学要重视把它们运用于各种新情境，做到面对适当条件(如果)就能立即作出反应(则);③如果是由一系列产生式组成的较长的程序性知识，应注意把握分散与集中、局部与整体的关系。
(3)策略性知识的教学设计的要求：①策略性知识教学组织，应明确其效果是看“学生会学习”的情况;②既可组织专门的学习方法的教学，又要把思维方法渗透到陈述性知识和程序性教学组织中;③教师可以把自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，使学生能加以仿效。
7.(1)当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。(2)对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。(3)在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强、个性独立的学生，给以较少指导;对于能力较弱、个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。
8.(1)课堂分组讨论也是学生合作学习的一种课堂形式。(2)在指导学生合作学习的过程中，要注意做到：①分工合作，是指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必须符合两个条件：每个学生都必须认识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱;工作分配要适当，必须考虑每个学生的能力与经验，作合理安排;②密切配合，是指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给每个人;③各自尽力;④社会互动，合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持。为此，学生必须具备两项基本技能：语言表达能力和待人处事的基本社交技巧;⑤团体历程，是指由团体活动达成预定目标的历程。