一、单选题
1.从教育评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为
A. 绝对评价与相对评价 B. 正式评价与非正式评价
C. 形成性评价与总结性评价 D. 正确评价与错误评价
2. "矮子里找高个" 、"水涨船高" 是一种
A. 相对评价 B. 绝对评价 C. 定性评价 D. 定量评价
3. 有"现代教育评价之父" 之称的是
A. 杜威 B. 桑达斯 C. 泰勒 D. 布鲁姆
4. 现代教育评价的主要功能是
A. 智力测验 B. 分等排序 C. 选拔人才 D. 调节改善
5. 主观评价和客观评价是按评价什么样的方式来进行划分的
A. 评价的对象 B. 评价的功能 C. 评价的价值标准 D. 评价的运用方式
6. 苏格拉底式研讨评定法是一种
A. 表现性评价方法 B. 形成性评价方法 C. 定性评价方法 D. 相对评价方法
7. 测验结果的可靠性或一致性的程度,是指测验的
A. 效度 B. 信度 C. 区分度 D. 难度
8.诊断性评价往往在教育活动的
A. 过程中进行 B. 开始前进行 C. 结束后进行 D. 各阶段中进行
9.新课程提倡的三维教学目标是指
A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观
C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
10.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括
A.学科学习目标 B.一般性发展目标 C.学科学习目标和一般性发展目标 D.情感目标
二、多选题
11.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有
A.改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容 D.改进教学方式
12.在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有
A.档案袋评定 B.苏格拉底式研讨评定 C.表现展示评定 D.成就测验
13.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期
A.教育测验运动时期 B.目标分析研究时期 C.多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期
14.简述质性评定的主要特征有
A.评定是一种自上而下的评价
B.评价的目的在于促进主体人的发展
C.评价的方式具有情境性
D.评定是不断探索改进的过程
三、辨析题(正确的打"√"，错误的打"×")
1.考试和教育测验是一回事。( )
2.教育评价的实施方法就是考试。( )
3.教育评价的主要功能是对学生的学习成绩排序分等。( )
4.教育评价主要是在教育过程的终结阶段进行。( )
5.新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。( )
6.课程标准它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求和最高要求。( )
7.素质教育本质上是一种个性化教育。( )
8.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动。( )
四、材料分析题
新课程推进中的教育评价及其案例
1.你用你心爱的小手工作品表达了对数学和老师的热爱。谢谢你!你的语言清晰、简洁。你的剪贴拼图做得那么漂亮，可以看出你对图形的理解很深，操作能力很强。计算的正确率也很高。你能认真和勇敢地克服暂时的困难，重新找回自信，祝贺你，亲爱的小女孩，这比100分更值得骄傲!
你经常看书，表演课文时也非常出色。认字表上330个字全会认，查字表上186个字会认182上，很不错。你的字写得越来越漂亮。阅读课上，你回答问题正确流利，并能提出有挑战性的问题，你讲的故事很吸引人。
这是一位教师给学生的评语,你以为他体现了一种什么样的评价观念?
2. 语文课上,同学们正在热烈地讨论着，大家都在用自己喜欢的方法识记生字。
这时，刘佳欣站起来说："我有一个记'全'的好办法。"停了停之后，她接着说："以前，我们记'金'字时，有的同学用猜字谜的方法来记的，我记得是'一个人，她姓王，腰里别着两块糖'，这回我还用这个字谜来记，只是把它稍稍改一下。'一个人，他姓王，腰里丢了两块糖'。"听了她的介绍，同学们好像恍然大悟。这时，我并没有对刘佳欣的发言做评判，而是转过头来说："刘佳欣这个方法好吗?"同学们纷纷点头。"那么好在哪里呢?请你来评价一下。"这时，田宇站起来说："刘佳欣用上个学期学习'金'字的方法来记这学期的字从这儿看出她以前学习就很认真，记得也很牢。"郑中一接着说："我觉得她的方法很巧妙，而且很有效，让我一下子就记住了这个字。""还有，还有，"邓聪接着说"我觉得刘佳欣很会动脑筋，我就想不出这样的方法。"听了同学们的评价,我满意地点了点头,说："同学们说得很好，让我们用掌声对刘佳欣这种富有创意的想法表示鼓励。"顿时，教室里响起了一片热烈的掌声。
教学继续进行着，在后面地讨论中，大家更加积极。在记"先"字时，有几位同学用了不同的方法，有的同学说："我可以用去偏旁的方法来记。'洗'字去掉'氵'就是'先'。"有的同学说："我可以用换偏旁的方法来记，把'告'字下面换成'儿'就是'先'。"
接着，有的同学用"元"字加"丿"和"丨"(加笔画)的方法记。还有的同学把"牛"字的"丨"变短再加"儿"的方法记住了"先"。在大家说完这些识记的方法之后，我及时给予了肯定，"这些同学都能积极开动脑筋，想出自己喜欢的方法来识记生字。"这时，我觉得还不够，于是我又说"请同学们说说你认为哪种方法更好?"这时,有的学生站起来说"我觉得第一种方法最好，因为这种方法最简单，也很方便。"有的学生说："用'告'自己也挺好的。"还有的学生说："第三种和第四种方法虽然也能记住，但是不是太好记。"听到同学们的这些评价，我感到比较满意。
这是一节语文课堂教学,教师叙述了自己的教学方法,在其中你能感悟到评价方式的特点吗?
五、论述题
1.评析相对评价法、绝对评价法和个体差异评价法的优缺点。
2.试述发展性评价的内涵是什么?
3.根据教育评价的发展趋势，你对教育评价模式的构建有哪些体会与认识?
【参考答案】
一、单选题
1.C 2.A 3.C 4. D 5. D 6. A 7 .B 8. B 9.D 10.C
二、多选题
11.ABCD 12.ABC 13. BCD 14.BCD.
三、判断题
1. ×。考试是教师凭自己的经验进行命题和评分的一种测试;而测验则是指经过比较细仔的科学分析来编制试题，按严格程序进行的一种测试。严格意义上说它们是有区别的。
2. ×。考试仅仅是一种方法，另外还有如象观察法、调查法、谈话法、档案袋评定法等等方法。
3. ×。除了对学生进行排序分等外，更重要的是起到反馈、促进学生发展的功能。
4. ×。除了进行终结性评价外，更重要的是应重视过程性评价，另外还有形成性评价。
5. √
6. ×
7. √
8. √
四、材料分析题
1. 日常评价的改革目标是充分发挥评价促进发展的功能。新课程在评价的激励性、评价的过程性、评价方法的多样性、多元主体参与评价等方面展开了积极的探索，取得了突出的成果。教师给学生的评语体现了树立育人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。 (1)保护学生的自尊心，激发其自信心; (2)重视学生的优势和进步，并依据事实提出成长期望; (3)关怀学生，体谅学生的处境，与学生进行真诚、温暖的交流。
2. 在语文课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生们之间的评价便是其中一种。这样做有以下几方面的好处：(1)学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题， 这样更直接，也更容易被学生所接受。(2)学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。(3)这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。(4)在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。当然，在教学中学生之间的评价只能是评价的一种，而且有时学生的评价会比较费时，或者有的时候学生往往说不到“点”上，这时候教师就要把握一个“度”，合理地运用这种评价方式，使其更好地发挥作用。
五、论述题
1. 答：相对评价法是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对 象在这一集体中所处位置的一种评价方法。最大优点是评价的客观性。不足之处无法给被评价对象以绝对的水平评估，正态分布的原则不易满足学生上进的要求。
绝对评价法是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。最大优点是易于被评价对象了解自己的发展状况，明确目标，主动学习。不足之处是评价标准难以达到绝对的客观、公正和有效。
个体差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。最大优点是充分体现了尊重个体差异，能减轻被评价对象的压力。不足之处是由于评价本身缺乏客观标准，不易给被评价对象提供明确的目标。
总之，三种方法各有其优缺点和适用范围，一般应相互结合起来使用。
2. 答：其基本内涵表现为如下六个方面：
第一,评价的根本目的在于促进发展。体现了本次基础教育课程改革的精神，体现最新 的教育观念和课程评价发展的趋势,保障了基础教育课程改革的顺利实施。例如,淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
第二,关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
第三,评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
第四,评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
第五,评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制第一,度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
第六,关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。
3.答：现代教育评价发展趋势的五个方面：从选拨转移到发展;从他评转移到自评;从智育转移到五育;从终结转移到过程;从定性转移到定性与定量的结合;从相对标准转移到绝对标准与个体标准相结合。
现代教育评价模式的构建的体会与认识主要从以下几个方面入手：教育评价模式的发展都有一个逐渐深化的过程;教育评价模式的研究为人们提供了一个特定范围的评价轮廓;各 种教育评价模式必然都有会反映某种基本的价值取向;各种教育评价模式都有自已特定的目标;各种教育评价模式的实施，必须有教育评价制度作保证。
