第六章物理概念和物理规律教学
形成概念掌握规律的重要方法
(一)物理概念和物理规律
1. 物理概念：是反映物理现象或过程本质属性的思维形式。
(1) 概念的内涵：是指反映在概念中的物理对象的本质属性，是该事物区别于其它事物的本质特征。
(2) 概念的外延：是指反映本质属性的对象，即平常讲的“使用条件”和“范围”。
(3) 概念的分类：概念一般分为二类
①只有质的规定性的概念(定性的物理概念)。
②既有质的规定性又有量的规定性(定量的物理概念)。
2. 物理规律
(1) 物理规律是物理现象或过程的本质联系必然发生、发展和变化的规律性反应，即反映物理现象或过程在一定条件下发展变化的必然趋势。
(2) 分类
①物理定律：一般是指在大量的实验基础上经过归纳推理等思维方法所获得的结论。
②物理定理(包括公式、原理和法则):一般是指从已知规律出发，用演绎推理等思维方法，推导出的结论。
(二)形成概念、掌握规律的重要性
1. 物理概念和规律是物理学的基础骨干。
2. 使学生搞清楚重要的基本概念和掌握有关的规律是物理教学的关键。
(1) 教学过程是一种特殊的认识过程，从认识论角度来看，概念是思维的基本单元和形式。
(2) 概念的形成和规律的建立，二者之间存在不可分割的辩证关系。
(3) 概念的形成和规律的建立程度直接影响整个物理的学习。
3. 形成概念和掌握规律是发展学生认识能力的重要途径。
物理概念和规律的教学要求
(一)概念和规律的教学要求
1. 为什么要引入某个物理概念和研究物理规律。
2. 是怎样进行研究的(研究过程)。
3. 通过研究得到怎样的结论。
4. 某个概念规律的内涵外延及其物理意义是什么?
(1) 明确引入概念和规律的原因(物理意义)。
(2) 概念和规律反映了怎样的属性及其联系。
(3) 物理量的量值及其度量单位。
(4) 适用条件及其范围。
5. 某个概念规律有什么重要应用。
(二)学生掌握概念和规律的标准
1. 掌握了它们的内涵和处延。
2. 弄清了概念和规律的物理意义。
3. 弄清了概念间的区别与联系。
4. 具备了应用物理概念和规律解决实际问题的技能和技巧。
形成概念掌握规律的复杂性
(一)从客观上看，客观事物的复杂性给掌握事物本质联系造成困难。
(二)主观上看，由于认识的主观片面性和中学生学习物理特点而妨碍概念的正确形成和规律掌握。
1. 对人的感官来讲，强的刺激掩盖弱的刺激，而反映事物本质成份中并不都是十分强的，这样有时反映事物本质的弱刺激被非本质的强刺激所掩盖。
2. 学生已有一些不正确的干扰和负迁移。
3. 学生并没有抓住事物的本质而常常把事物的外部的非本质的东西作为依据来理解物理概念和规律。
4. 学生对某些互有联系或有些相似的概念常混淆不清，不了解它们的本质与区别。
形成概念、掌握规律的一般过程
(一)加强实验，审慎地选择实验和事例，使学生获得必要的感性认识是形成概念、掌握规律的基础。
1. 教学过程必须从感觉经验开始使学生获得必要的、生动的、具体的感性认识，这是思维加工的原料，掌握规律的基础。
2. 根据有关概念，选择本质联系明显的感性材料。
(二) 重视科学抽象、突出本质、摒弃非本质，使学生理解由感性到理性的上升过程是形成概念的关键。
1. 物理概念是人脑对物理现象和过程等感性材料进行“科学抽象”的产物。
2. 使学生参与并且理解科学抽象过程，使他们在这一过程中区别和辨别本质东西与非本质东西，并在此基础上概括得出结论。
(三)使学生理解物理概念的物理意义是形成概念的根本。
1. 用学生容易理解的语言文字表述概念，再译成数学表示式。
(1) 给概念下定义就是要揭露概念的内涵。
(2) 对定性物理概念要进行质的规定性描述，对定量物理概念既要有质的描述又要有明确的量值规定，量度的单位,从质和量两个方面理解其物理意义。
3. 概念的文字表述要及时地返回到具体事例中去，加深对概念的理解。
4. 对容易混淆的概念可以采用对比方法，明确其区别与联系。
4. 引导学生从物理概念之间的依存关系中进一步理解其物理意义。
5. 从相似概念“比较”中使学生了解形成概念的某些方法。
(四)形成概念要注意阶段性。