活动过程教学设计>设计（一）介绍活动目的，简要了解活动的过程安排由教师向学生介绍这次活动的目的：北京成功申办2008年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲和自豪同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家今天，我们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将自己的成果放到因特网上与别人共享让世人了解中国，让中国走向世界（二）教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标 1学生观看教师的作品 2共同讨论分析教师范例的特点教师范例的主题是什么？教学设计>文章内容是否与主题有关？整个小报采用了怎样的布局样式？图片是否符合主题思想？ （三）将学生分组，（四）资料汇总分析，初步制作 1 了解学生通过各种途径查找到多少北京奥运的文字知识和图片以此了解学生的知识层次 A你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，人文奥运，科技奥运） B 你知道北京申奥宣传口号是什么？（新北京新奥运） C你知道北京申办奥运会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的中国结，又似一个打太极拳的人形图案如行云流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结协作交流发展，携手共创新世纪；表达奥林匹克更快更高更强的体育精神） D奥运会的运动项目有哪些？（田径赛艇棒球自行车游泳拳击排球） E 你还知道了北京奥运的哪些常识？ 2请学生说说：你对北京奥运的哪些内容最感兴趣？（奥运历史中国历届金牌数吉祥物会徽火炬奥运建筑绿色奥运） 3有关北京奥运的知流，确立主题 4 根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资料及图片 5将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源 6有些文字资料，内容较长，而我们小报的版面有限，所以请同学进行分析概括，精选出最主要的内容备用 7各组各自分工，教学设计>设计小报版面样式色彩搭配内容剪辑，图片插入（须考虑图片是否切合主题插入的地方大小） 8小组成员之间相互协作，完成小报的文稿编辑工作
11请为下面这段话教学设计>设计一份教学方案：长城气魄雄伟它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里城墙高8至
12阅读教学是学生教师文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常最广泛最具体的训练过程请结合某一篇课文的教学，教学设计>设计一处口语交际的案例教学设计>设计提示： 抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究 抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言 抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感 抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路 抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理 抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题答：卖火柴的小女孩可以在以下几个环节进行口语交际训练：（一）导入：师：同学们，你们的大年夜是怎么过的呢？生：我和家人在一块儿吃年夜饭生：我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了生：我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变化可多了师：同学们的大年夜过得多么幸福！可是你们知道吗，在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头赤着脚去卖火柴想知道是怎么回事吗？就让我们一起走进课文吧（二）初读课文，体会小女孩的可怜：师：读了课文，同学们有什么想说的吗？生：我觉得小女孩很可怜，我很同情她生：我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊生：我很气愤，究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊师：（出示挂图）是啊，卖火柴的小女孩好可怜！同学们看图说说小女孩怎么可怜了生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披着条旧围巾，我觉得她可怜生：我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路生：小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗？师：你们说小女孩这个时候冷吗？请找出课文中的相关句子说说（三）总结全文，思想升华：师：同学们，小女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样？心动不如行动，你会怎样帮助她呢？生：我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖快乐生：我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单 生：我会把她带到这儿，让她和我们一起学习游戏师：可惜，你们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠的世界里让我们珍惜现在的生活，好好努力吧！
13在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效的方法请结合自己的教学实践，教学设计>设计一则教学案例
案例丑小鸭教师出示丑小鸭的图片请同学们仔细观察图片，说说图片上的这只小鸭子是怎样的？指名学生说，教师随机板演重点词语请同学们从书上划出描写丑小鸭外貌的句子，读一读，比一比，背诵书上的句子教师课件展示白天鹅展翅飞翔录像，请同学们说说白天鹅是怎样的？指名学生说，教师随机板演重点词语请同学们阅读课文，划出课文中描写白天鹅外貌的句子同学们读一读比一比，同是描写白天鹅，书上写的和同学们说的有什么不同？背诵描写白天鹅外貌的有关句子总结写作方法（三）教师课件展示各种动物的图片，如：大象狮子白兔松鼠金鱼等，学生可任选其中一种动物进行练笔，也可以写自己喜爱的其他小动物或某一物体交流习作片段，评议点评：这案例，是对如何把阅读和写作有机结合起来的探索他在教学中都体现了一个教学理念：以培养学生的语文综合能力为目标，让学生在具体的语文实践中学会学习，学会运用一把时间还给学生丑小鸭主要是激发学生的表达欲望，为学生提供说的内容，为学生创造说的机会，教给学生说的方法二把课堂融入生活丑小鸭教师引导学生总结写作方法，为学生提供各种熟悉的动物图片，用自己的语言描绘自己喜欢的动物，在实践中提高学生的语文水平三让个性得到张扬教师十分注重学生的个人体验，使课堂成为学生张扬个性的一个舞台丑小鸭老师展示各种动物的图片，为学生提供写作的素材，但并不局限于此，留给学生充分的自由选择的天地`
14 写一个汉语拼音教学与说话教学识字教学相结合的教学教学设计>设计片段
ai ei ui第二课时教学教学设计>设计一教学目标：1能准确拼读声母与ai ei ui组成的音节，正确书写音节2认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌二教学重难点：声母与ai ei ui组成的拼读与认字是本课教学的重难点一复习拼音1同学们，谁还认识这些拼音娃娃？（教师指名学生读韵母ai ei ui ）2这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节，你们能读出来吗？（指名学生读音节：chui zai pei mei dai ）二引入新课1上节课，我们学习了小女孩说的一句话，是什么？（学生读你栽树，他培土，我去提水）2小女孩说话的时候，小白兔也敢来了你们喜欢小白兔吗？为什么？（学生根据自己的感性认识谈论小白兔有从外形上说的，有从习性上说的，有借助童话说的）三学习儿歌1教师教读儿歌2让学生说说儿歌中的小白兔怎么样？3认识生字（1）指名学生读音节（2）自主识字，相互交流（3）引导学生汇报是怎么认识的？（有的说是从广告上学的；有的说是爸爸教的；有的说通过拼读认识的；有的说是同桌告诉的；有的说这个字是某个人的名字学生回答时，还让学生给生字找个朋友，组成词语）4课堂间休（当学生汇报在的时候，要学生用在说一句话学生说春天在哪里？教师顺势要学生唱春天在哪里教师和学生边唱边跳）5读儿歌（1）教师领读（老师读一句，学生跟读一句）（2）教师引读（老师读前半句，学生读后半句）（3）小组轮读（4）指名学生读（5）学生加动作读（6）学生表演读（7）教师与学生合作着表演读（8）师生同唱小兔乖乖 四巩固生字1教师创设问题：小白兔和你们比谁最聪明呀？下面你们和小白兔比一比，记一记课文下面的生字吧！ 2开火车游戏（学生读生字卡片
15请教学设计>设计一个随文识字的教学片段 例： 北师大版小学语文第三册风初读课文，随文识字的片段： 1师：你想读读风这首小诗吗？那就看看大屏幕（出示投影片古诗风），自己小声地读读吧边读边找出不认识的字 2生自由读诗 3学生用喜欢的方式学习生字 4师：说说吧，你用了什么方法，认识了哪些字？并且领同学们读一读 5学生全班交流 6师：还想再读读你新认识的字吗？（出示投影片单独列出的生字） 这一遍你想怎么读呢？ 7交流 8师：这些字我们都认会了，那我们就小组合作着读读这些字吧请各小组的一号小组长起立你们打算用什么样的方法组织小组同学读一读呢？ 预设：生1：我们想用抢答的方法，我拿出一张字卡让他们读，看谁读得最快 生2：我想让他们齐读，这样每个人都读得到生3：我觉得拿出一张字卡，让每个人都读一遍这个方法最好 9师：你们的方法可真不少，那就赶快行动吧比比哪个组长最负责任，让每个同学都有机会读 小组合作识字 10师：你们看，这些字宝宝在和我们做游戏呢它们淘气地躲在小动物的身后，你能根据它露出来的那部分猜一猜，这是课文中的哪个字吗？（出示生字卡片，猜字游戏） 11师：和我们做过游戏，这些字宝宝被风吹回到了我们的小诗中，现在你还能认出它们吗？自己先读一读 12指名读，其他同学做听众并进行评价，评价的标准为字音是否准确 13师：刚才，孩子们学得真认真我想奖励同学们一份特别珍贵的礼物，那就是宝贵的一分钟，在这一分钟里，请大家闭上眼睛，想想当风吹起来的时候，我们周围的景物是怎么变化的？ （仅供参考）
六案例分析题
1一位教师在教小镇的早晨一文时，请从学生学习方式转变的角度进行评述该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标合作中的倾听分享交流互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展这样就改变了学生孤军奋战的学习环境，调动了学生的积极性，教学设计>设计很巧妙
2下面是一位教师教学桂林山水一课的教学目标，试从目标把握和目标叙写的角度进行评述该课程目标根据知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度教学设计>设计三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体, 提高目标清晰明确，选用合适的刻画动词，明确表述教学目标，注意用词用语准确而有分寸这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性如合理想象是在了解景物特点的基础上进行的，用对比手法学习写作方法
5试从课堂教学评价方面谈谈你的看法 多一把衡量的尺子就多出一批好学生这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极热切的希望，并乐于从多角度来评价观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能这正是新课程所倡导的评价观让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人，体现出评价是为了孩子发展的理念但也有个别处引导得不够巧妙
6窦桂梅老师在执教落叶一课时有这么一个片段：请从新课程理念的角度评价这个片段的教学
语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发利用事实上，除了显性的课程资源，学生的体验也是一种很宝贵的资源它虽是隐性的潜在的，但一旦得以唤醒激活，它是相当可观丰富的在窦老师执教的这个片段中，尤其是指导学生朗读时，强调的是要读出你的体会，要读出你的理解这无疑给学生最充分的自主选择权，学生可以带着自己的情感体验文本意思，尊重他们的不同个性文本在孩子的体验与接受中获得了意义而学生则通过阅读体验，提高了对祖国语言文字的敏感性，使学生与文本的互动质量提高，学生对文本的感受更深同时注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力
7以下是一位教师教学赠汪伦的思路： 请你综合评述这教学过程
答：首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导学生以自主合作探究的学习方式进行学习不足的是：没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势如在学生读完诗歌赠汪伦后即让学生看课文情景的投影，看上去是以画面帮助学生理解诗句，欣赏诗歌所表达的意境，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读自主学习这一环节，让学生根据自己的兴趣分别以表演画画配乐朗诵等形式学习赠汪伦看上去是形式多样，气氛活跃，进行了学科之间的整合，实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助，甚至有点本末倒置，丧失了语文味，不利于培养学生的语文素养
8以下是一, 位教师教学乌鸦喝水总结全文时的片段：你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述
答：优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师文本学生之间建立了意义对话的桥梁师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得正确的价值观导向以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了对于学生独特体验的尊重理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分
9这是一位老师执教早操巩固识字的片段：你是怎么看待以上教学的？请发表你的观点
答：以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉语文课程标准倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践在此前提下自主选择学习的内容学习的方式学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的因此说，自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观然而凡事都有个适用性，过犹不及是大忌在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的自主，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？摘抢后的支配权还在教师手中
13下面是一位教师教学我的伯父鲁迅先生第二课时的教学目标：请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述
答：这是一个交融式目标课程目标的教学设计>设计虽然体现了知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度，但缺乏一定的层次性，语言表述不够准确，教学的可操作性不强抓人物语言动作神态等反复揣摩虽然语言简洁，却表述模糊如：人物语言动作神态如何揣摩，揣摩到怎样的程度应说清楚 目标2对读写拓展的言语实践活动的过程和方法没有具体写出，缺乏教学的可操作性发展语言的要求没有明确指出，缺乏教学效果的可测度教学目标的第3点，叙写无误，却显得空洞笼统
14以下是浙教版第11册三顾茅庐的教学片段： 结合语文新课程标准的学习，你认为本案例词义教学给你什么启示？
答：语文新课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践本案例中，教师紧紧抓住大贤这个词，一连问了5 个问题，而且这5个问题都与大贤有着密切的关系这样，就把文中的语言内化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西理解了大贤这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前，这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化深化敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，这应该是我们语文老师应该追求的一种境界
15学习五彩池一课的第二自然段时， 试从教学方式的角度评述以上教学片段评析：语文课程标准中提出语文教学旨在全面提高学生的语文素养，我们积极倡导自主合作探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地进行学习，教师要做好学生的引路人发展思维是小学语文教育的目标之一，思维应与语言共生案例中的教师通过语言示范：在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒，引导学生发生思维的迁移，把学生已经停留在五彩池形美的比喻，牵引到神美的想像中学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗，奇妙的想象自然脱口而出了由此，学生的想象力得到了充分的张扬，对语言的自主构建能力也得到了训练语言文字是人类思维活动的产物所以，在教学中，教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时，教师应及时发挥引导的作用，使学生获得正确的更层次的文本价值案例中的教师就是运用了示范引导才使学生的想象能天马行空语文教学要淡化教师的讲，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨在课文的关键之处联结之处过渡连接之处，以表达的精彩之处，教师要善于画龙点睛指点迷津使学生举一反三案例中的教师就很善于指点迷津，只用了简简单单的例子，就给学生的思维解了禁（仅供参考）
16一次妙趣横生的作文教学，这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？
评析：传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化枯燥脱离生活所以作文一般拘泥于课本，从句式到教学设计>文章结构，模仿的居多，雷同的居多在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题立意选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致谈写色变案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观从写作教学的内容和方法看，新课标倡导写作教学应贴近学生实际，倡导学生自主写作，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达提倡学生自主拟题，少写命题作文从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生提供有利条件和广阔空间，在写作前体验生活，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了学烧菜为写作内容，素材直接来自生活教学时，教师先以老师要到菜烧得最好的同学家过端午节为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察思考表达的能力到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提作文二字，可学生们却在宽松和谐的气氛中积极主动地完成了写作从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望可以说这则作文教学真正做到了让学生易于表达，乐于表达，说真话实话心里话这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活体验生活思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才易于表达，乐于表达一句话：文无定法（仅供参考）