如何在英语教学中渗透学习策略的培养

在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，教师和学生都要做到两点：第一，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二，教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。

1、在教学中应教哪些策略

（1）实用性与理论性相结合。

（2）具体性与一般性相结合。

（3）有效性与可教性相结合。

2、策略教学应包含哪些成分

（1）教认知策略并作相应的巩固练习。

（2）教元认知知识与技巧，使学习者能有效地监控策略的使用。

（3）教条件化的知识，使学习者明确为何、何时使用获得的策略。

3、学生学习策略培养的几点建议

（1）加强反思和监控

（2）根据学习风格调整学习策略

（3）注重交流和相互学习

（4）教师要为学习提供必要的指导

你认为任务型语言教学中任务设计的原则应该包括哪些？

一、遵循语言习得理论和社会建构主义理论的原则。

在设计任务时必须遵循英语语言习得的规律，了解学生学习语言的规律和进程，尽可能的创设真实的环境，设计合理的教学任务，让学生有更多的机会参与到课堂中来，并最大限度的激发学生的学习动机和学习兴趣。

二、遵循适合学生、发展学生的原则。

1、任务的设计要有针对性

2、任务的设计要有激励性

3、任务的设计要有创新性

三、遵循学以致用、学为所用的原则。

任务型教学设计的任务应该具有真实性和实用性，具体体现在以下四个方面：

1、任务的目标和要求要有实际意义

2、任务的内容和形式要尽量真实可行

3、活动要促使学生获取、处理和使用真实的信息，用英语与他人交流，发展英语思维能力和分析能力、解决实际问题的能力，综合运用能力以及创新能力。

4.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的实际学习和实际生活之中，真正做到学以致用、学为所用。

浅析英语教学评价应遵从的原则

评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展和完善。因此,英语教学中的评价原则应从以下几方面进行：

一、体现学生在评价中的主体地位

二、建立多元化和多样性的评价体系

三、注重形成性评价对学生发展的作用

四、终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力

五、注重评价结果对教学效果的反馈作用

六、注重实效，合理恰当使用评价手段

对学生学习的评价应以课程目标及相应教学目标为依据，课程的评价由学校组织实施，以形成性和终结性相结合的方式进行。要有计划地开展英语评价的研究、编制、实施和指导基础教育阶段的英语评价，有效发挥评价和考试的积极导向作用。

浅谈你对英语教师反思性教学的认识和看法

反思性教学是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。反思性课堂教学，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，以期新一轮教学取得更大进步。

教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。

教学反思的内容

–   对教学目标的反思

–   对教学内容的反思

–   对教学结构的反思

–   对教学方法的反思

–   对教学媒体配置与使用的反思

–   对教学管理的反思

反思性教学的途径

–   教学日记、随笔

–   归因分析

–   说课评课

–   微格教学法

在英语教学中，及时地、有效地进行反思性教学，全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。

英语教学中如何很好的发挥小组的力量，让学生自主合作学习

合作学习是一种英语课堂的学习活动方式，是由有差异性的学习者构成学习小组，在教师的指导下，每个学习者带有不同的责任和共同的目标，通过学习者之间的正依赖互动，解决问题，完成学习任务，以达到学习者在认知、语言能力和情感态度等方面得以积极发展的课堂教学组织和学习者学习形式。

合作学习的实施：

–   合理分组是合作式学习取得成功的前提

•    要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。小组合作学习有多种组织形式，小组成员的组成一般遵循¡°组内异质，组间同质¡±的原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。结合学生的特点和英语学科特点，可以采用按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种形式。

–   教师担当好学习促进者的角色是合作式学习取得成功的关键

•    在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者；有时还是共同学习的合作者。例如，为使合作学习小组真正成为学习共同体，在开展合作学习之前，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。在教学过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，并及时发现活动过程中所存在的问题，要采取一定的调控措施。

–   建立科学的小组合作学习评价机制是合作式学习取得成功的保障

•    进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小 组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。

合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展合作学习正成为目前中小学普遍关注的热点问题。实践证明，在英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学问相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。