第六节 教育研究方法
一、观察法
观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。研究者依据一定的目的和计划.在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察法的一般步骤是：
(1)事先做好准备，制订观察计划，先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等;
(2)按计划进行实际观察，在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时作记录：
(3)及时整理材料，对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。
观察法不限于肉眼观察、耳听手记，还可以利用试听工具，如录音机、录像机、电视机等作为手段。
二、调查法
调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解，掌握大量的第一手材料。并在这一基础上进行分析综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，找出科学的结论，以指导教育实践的方法。调查法一般是在自然的过程中进行，通过访问、开调查会、发问卷、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。调查法常同观察法、历史研究法、实验法等配合使用。
调查法的步骤是：
(1)准备，选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况;研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷和谈话提纲等，规划调查的程序和方法及各种必要的安排;
(2)按计划进行调查，通过各种手段搜集材料，必要时可根据实际情况，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展：
(3)整理材料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。
三、历史法
历史法强调一国的历史传统和民族特性对教育的决定性作用.注重广泛搜集被研究国家教育的历史文献资料，鉴别和整理史料。分析比较被研究国家教育的发生和发展过程，最后得出相应的结论。采用历史法探讨教育现象及问题有一定的局限性：一是由于只能在现存的文献与史料中寻找证据，资料数量有限，加之资料本身是否可靠的问题，因此在应用上会受到一定限制;二是研究中的史料由研究者解释，难免夹带主观成分，客观性不及其他实证研究方法，因此在分析解释研究结论时要格外小心谨慎。
四、实验法
实验法是在人工控制教育现象的情况下.有目的有计划地观察教育现象的变化和结果的方法。实验法可分为实验室实验法和自然实验法。前者基本上是在人工设置的条件下进行.可借助各种仪器和现代技术。后者在日常教育工作的正常条件下进行。两者都要保证受试者处在正常的状态中。
实验法一般分三种：
(1)单组法：就一个组或班进行实验，看施加某一实验因子与不施加实验因子，或在不同时期施加另一实验因子在效果上有什么不同：
(2)等组法：就各方面情况相等的两个班或组，分别施以不同的实验因子，再来比较其效果;
(3)循环法：把几个不同的实验因子，按照预定的排列次序，分别施加在几个不同的班或组，然后把每个因子的几次效果加在一起，进行比较。
实验法进行的步骤是：①决定实验目的、方法和组织形式，拟定实验计划;②创造实验条件，准备实验用具;③实验的进行，在实验过程中要作精确而详尽的记录，在各阶段中要作准确的测验;④处理实验结果，考虑各种因素的作用，慎重核对结论，力求排除偶然因素作用。与实验法有关的还有模拟法，即创设专门类似物(模型)或情境的办法。科学模拟便于进行精确分析，把所得结论用于现实环境。实验研究的优点：能确立因果关系，认识事物的本质和规律;研究结果客观、准确、可靠;能对变量进行控制，提高研究的信度;严密的逻辑性能为理论的构建提供佐证和说明;能将实验变量和其他变量的影响分离开来。实验研究的缺点：应用范围有限，有些问题难以用实验的方法来解决;可能会有人为造作的痕迹.实验。
五、行动研究法
行动研究法是为了克服传统的教育研究脱离教育实际、脱离教师实际的弊端，教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作.为了解决实际问题.按照一定的操作程序.综合运用多种研究方法和技术。在真实、自然的教育环境中开展的一种教育科学研究模式。