第三节 教育与人的发展
教育能否培养出社会需要的人才，很重要的一点就是看它是否遵循了人的发展规律。教育和人的发展是相互制约的关系：一方面。教育在个体的身心发展过程中起主导作用;另一方面，教育又要受个体身心发展规律的制约，个体的身心发展状态是教育行为的依据。
一、个体身心发展
(一)个体身心发展的概念
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中.不断发生变化的过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。人的身心发展包括两个方面：
一是生理的发展，也称为身体的发展。个体身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。机体的正常发育包括身体各个器官、各个系统的健康成长。它是个体体质增强的条件和主要内容：而体质的增强又有助于机体的正常发育。二者相互促进，相互联系，在实际活动中融为一体。教师招考网
二是心理的发展。指人的精神方面的发展，包括认知和意向两个方面的发展。认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展：意向的发展指需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。人的生理发展和心理发展是紧密相连的。生理的发展是心理发展的物质基础,心理的发展也影响着生理的发展。
(二)人的身心发展的特殊性
1.人是社会的人,是在社会环境中发展的
在社会环境中，不仅存在着与每个个体有不同性质、不同联系程度的各类群体，而且还存在着人的创造物和各种创造性工具。个体的人只有参与社会实践。才能生存与发展，才能发挥自己的潜力，并转化为现实的发展。
2.人的身心发展具有功能性
人具有认识和改造外部世界的能力，这已经使人超越动物界。人还有认识和改造自己的能力.人具有自我意识，发展到一定阶段的人。具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。
(三)、个体身心发展的动因
1.内发论
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要.身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。即：人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论观点又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等。这种观点-的积极意义在于重视人的内部需要以及人体内在的发展机制.缺点在于片面地强调内在因素对个体发展的重要性,而忽视了外部因素对人的影响和个体的主观能动性。
孟子是中国古代内发论的代表，他认为人的本性是善的，万物皆备于我心，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。
奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量.而美国心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用，他认为，人的发展顺序受基因决定。教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的.甚至是徒劳的。格塞尔不仅认为人的机体机能发展程序受到生长规律的制约，而且“所有其他的能力，包括道德都受成长规律支配”。
2.外铄论
外铄论与内发论相反,认为个体心理发展的实质是环境影响的结果.环境影响决定个体心理发展的水平与形式。这种观点又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等。外铄论的基本观点认为,人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。外铄论关注的重点是人的学习。学习什么和怎样才能有效地学习。
我国古代性恶论的代表人物是荀子，他认为人自身的因素是需要改造的。
英国哲学家洛克的“白板说”是外铄论一个典型的代表。他认为。人的心灵犹如一块白板,它本身没有内容。可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。
外铄论的另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生，他曾经这样说：给他一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。他认为.环境与教育是心理发展的唯一条件。教育是万能的。
斯金纳继承了华生的环境决定论观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。
3.多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的;在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。
(四)个体身心发展的一般规律
1.个体身心发展的顺序性
个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。例如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。在对青少年进行教育时，必须遵循有具体到抽象，由浅入深。由简到繁，由低级向高级的顺序。逐渐地前进，不能“揠苗助长”，否则就不能收到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。
2.个体身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾.面临着不同的发展任务.这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的.在一段时期内.发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。青少年身心发展的年龄特点是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。当然，不同发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段发展方向的选择，所以，人生的每一阶段对于人的发展来说。不仅具有本阶段的意义，而且具有人生全程性的意义。