一、多媒体教学的应用原则
1.适度运用原则
2.适量信息原则
3.有机结合原则
4.艺术性原则
5.简约性原则
6.可操作性原则
【经典真题回顾】
一、单项选择题
下面的化学实验哪项不适合运用信息技术来进行模拟?( )
A. 现象不明显的演示实验 B. 化学反应时间太长的实验
C. 能用肉眼观察的宏观化学反应 D. 毒性较大和无法实际操作的实验
【答案】C
【解析】本题可以采用排除法，C项属于课堂教学中可以直接演示的实验，而且学生可以比较直观、真切地感受到实验的效果，不需要多媒体演示。实质上本题在变相考查多媒体教学的优势。
二、判断题
教师在利用PPT呈现教学信息时，切忌内容繁多，避免学生“吃不消”的现象发生。
【答案】对
【解析】本题考查多媒体教学应用的适量原则。
第四章 课后工作
一、课堂总结
课堂总结是课堂教学很重要的一个环节，它是教师对一节课的教学内容、教学步骤以及学生的学习情况和参与程度等情况所做的总结与反思。
二、课后小结
课后小结也称教学心得或教学后记，它是课堂教学工作的一个重要环节，是关于教学得失的记录是对教学过程的自我反思，有着自我诊断、自我提高的功能。
三、课后小结的要求
1.记载要求做到“快、实、深”
“快”就是要及时写，只有及时才能把教学问题、本人的课后心得如实地记录下来。否则，随时间的推移会逐渐淡忘。
“实”，即要实事求是，不要把它看成一种形式或一种负担，相反应视为一种需求，一种乐趣，记录的内容必须真实，对今后的教学才有促进作用。
“深”，就是要深刻，除了对教学中存在的问题及时记录外，还要结合学生的生理、心理特征，结合教育学、心理学等教学理论进行分析，从而发现问题、解决问题。
2.记载内容要做到“得、失、感、悟”
“得”，即成功之举，将教学中达到预先设想的目标，即在场地器材的布置，教学情境的创设，教学方法的运用，课程资源的开发等方面感到满意，并取得较好教学效果的做法记录下来。
“失”，即失败之处，将处理不当的教学重、难点，安排不妥的教学内容、教学手段或疏忽之处记录下来，这些教训对以后的教学会有很好的警示作用。
“感”，即教学灵感，把教学中偶然出现的解决问题的方法记录下来，将学生在练习过程中的创造性学习方法，练习过程中的独到之处，学生在练习环节中的情感表现记载下来，对今后的教学安排能提供借鉴、参考。
“悟”，即自我感悟，把教师在课堂教学中的体会，针对某一现象的认识、触动等记载下来，使感性认识上升到理性认识，再反过去指导实践，避免今后教学的盲目性，有针对性地进行教学，从而促进教学向最优化方向发展。
3.记载材料要做到“理、用、动”
“理”，即整理，要求教师定期把课后小结按“得”、“失”、“感”、“悟”四个模块进行分类，并对具有共性的问题进行分析、反思，同时统一摘抄、装订，便于保存。
“用”，即应用，课后小结中发现的问题、收获的感悟、成功的举措，不应高高挂起，要运用到教学实践中去，指导教学设计，通过教学活动加以验证。
“动”，即勤动笔，课后小结归类整理后，要及时地动笔，谈谈自己的收获，阐述一下自己的观点，总结提炼一些体会，注重一事一议，切忌假、大、空。
三、批改作业的方式
一般情况下，批改作业的方式有：
1.全批全改
2.部分批改
3.面批面改
4.教师指导下学生自我批改
5.其他批改方式
此外，还有其他批改作业的方式，也可以在教学中尝试。如：
(1)随堂批改作业
讲完新课后，简单的作业可当堂完成。以集体讨论的方式寻求答案，当堂集中进行批改。
(2)小组批改作业
把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人为一个小组，每次上课前5分钟提供参考答案，小组内互相批改，并把典型范例及错题情况向信息小组汇报。
(3)进行抽查和面批
对小组批改后的作业进行抽查，了解作业批改的情况，对作业中存在的明显的问题要复批或面批。
【经 典 真 题 回 顾】
【案例现场】
班主任赵老师发现一个学生在数学考试中竟然连一道题都没有答对，非常气愤，不假思索地在试卷上画了一个大大的“零蛋”。随即又觉得不妥，于是重新审视这张试卷，在上面写道：“希望你从‘零’开始，获取知识和智慧。”
多年后，在校庆活动上，一位在数学界颇有建树的学者紧紧握住赵老师的手，感激地说：“您可能早已忘记我了，但那次数学考试给我的鼓励和鞭策，我永远不会忘记!是您给了我自尊和自信，使我找回了自我。”
【案例分析】
在常人看来，一道题都没有答对而给零分是再正常不过的事情，并无“不妥”之处。对这种学困生没有严厉地批评算是很“客气”的了。但是，赵老师却觉得“不妥”，转而加了一句充满期待和鼓励的话。看起来简简单单的话，竟使一个数学成绩很差的学生，顿时燃起希望之火，获得了自信，树立了自尊。正是凭借这种自尊和自信，他发挥自己的潜能，经过不断努力，最终成长为一个杰出的数学人才。在有些人看来，赵老师的一句话改变一个学生的一生，这纯粹是偶然事件，其实这偶然之中却蕴涵着必然。的确，赵老师只是比一般教师多转个念头，多写了一行字，但是如果对学生缺乏关爱、信任和尊重的道德情感，这个念头、这一行字可能永远都不会出现。