一位教师既是班主任，又是该班的语文老师，当学生中出现情窦初开的早恋者，他便带领学生一起读苏霍姆林斯基的《致女儿的一封信》，这篇文章用一个充满诗意的故事，阐释了爱情的真谛;当发现学生意志力不坚强，缺乏学习的动力时，便一起学习《愚公移山》《精卫填海》《夸父逐日》等寓言故事中不怕困难、坚韧顽强的精神;当学生不理解父母的辛劳，一味地埋怨父母亲时，他通过朱自清的《背影》，将父亲那“肥胖的、青布棉袍黑布马褂”“蹒跚”的背影呈现于学生脑海，让学生懂得父爱的深沉。 对于该教师的教学行为，以下评价不合适的是( )。
A.这位教师的教学行为体现了在语文教学中渗透心理健康教育的理念
B.这位教师很懂得在教学中挖掘可以渗透心理健康教育的教育资源
C.语文教育不能只注重基础知识的反复训练，关注学生的心理健康，正体现了语文教育的人文渗透
D.这位教师没有明确区分语文教师和班主任的身份，容易使语文课堂陷入德育的泥淖
13.阕读下面的案例，按要求答题。
某版初中语文教材七年级上册第一单元第二课《走一步，再走一步》课后“研讨与练习”第二题是这样设计的： 在下边两种情况下，你将分别说些什么?做些什么?说出来与同学交流一下。
(1)假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?
(2)假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?
某位教师把两个题目改为了下面的内容，并且让学生们进行讨论。
改后题目：父亲来到崖下，看到“我”孤身一个在悬崖上，有几种救我脱险的方法?为什么文中父亲的做法让作者“永远忘不了”?
老师改变题目后，学生变得更有兴趣，对第一个问题的讨论，学生总结出以下几点：
父亲救我的方法至少有三种：一是父亲直接爬上去把我救下来。二是先把我骂一顿，然后再救我。三是如文中父亲那样，让我自己下来。
对三种救法的后果，学生也发表了许多看法。第一种，我虽然被救下来了，但我可能还会如以前那样胆小。第二种，虽然会被我父亲救下，但我的心里会有抹不去的阴影。第三种，我可能会摔伤。
对以上案例的评价，不准确的是( )。
A.课后练习的设计有它的必要性和目的性，随意改变不利予教学内容的统一性、连贯性
B.学生在这些讨论中，更进一步地认识到这篇课文所蕴含的生活哲理
C.老师的练习比教材中的更有深度和思辨性
D.讨论问题让课堂更富有生命力
14.阅读下面《紫藤萝瀑布》的教学实录，按要求答题。 初读课文后，教师提问：“你认为课文哪些地方写得好，给你的印象最深?”一个学生回答
道：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是永无止境的。’’对这位学生的回答，教师没有进行正面评价，而是说“下面我们看看课文的第一段写了什么”，接着又回到串讲的老路。
对以上教学实录的评价，不正确的是( )。
A.这个学生很聪明，准确地抓住了文章的关键句
B.如果教师因势利导，以这个句子为切人点，引导学生研读课文，教学重点、难点将会迎刃而解
C.如果教师给予正确评价和反馈，将能够充分调动学生的积极性，学生的认识也可能上一个台阶
D.教师不应该被学生牵着鼻子走，否则将会失去教学主动性，必要的时候要拉回学生的思维
15.下面是一位教师上作文课的教学实录(片段)，按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。
生：[D]贯通前后，通达文意。
对画线部分的分析，不准确的是( )。
A.开门见山，明确修改范围，使作文训练具有针对性
B.学生已经修改好了，重新读一遍没有必要
C.既肯定了学生的改法，又提出新的方法，这样不打击学生积极性，又能达到多重训练的目的
D.通过学生的回答，我们可以看出经过教师的精心设计，学生在训练中已经初步掌握了“连贯”的技巧