一、单项选择题
1.C [解析]个案法就是对某一个体或群体组织在较长时间内(几个月、几年乃至更长时间)连续进行调查、了解、收集全面的资料，从而研究其心理发展变化的全过程的方法。对几个学生的追踪调查，最好用个案法。
2.D[解析]教师的成长需要经历一个比较长时间的过程，三个阶段的发展，最终变为成熟的教师，熟练的控制整个教学过程，作为衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注学生。
3.A[解析]教育心理学必须学习的心理内容有学生的学习、学习迁移和学习动机。
4.C [解析]态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。5.D[解析]认同的含义是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
6.C [解析]心理测验是为心理评估搜集数据化资料的常用工具，心理测验可按不同的标准进行分类，人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等。
7.C [解析]概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。
8.B [解析]先行组织者策略是奥苏贝尔教学原则之一，他提倡的是接受学习。
9.A[解析]组合律表明，凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰的感知。
10.D[解析]操作性条件反射学习理论由行为主义心理学家斯金纳创立。11.A[解析]在接受学习中，新观念与认知结构中的原有观念的联系有三种：下位、上位与组合。原有观念为上位的，新学习的观念是原有观念的下位观念，这一接受学习称为下位学习。原有观念为下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念，这一接受学习称为上位学习。当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习，也称为组合学习。
12.A[解析]个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程，称为正强化。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，是一种鼓励措施，属于正强化。
13.B[解析]道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。
14.C[解析]根据埃里克森的人格发展理论，A项是6—11岁这一年龄段所面临的危机;B项是4_5岁这一年龄段所面临的危机;C项是12—18岁这一年龄段所面临的危机，而12—18岁相当于初、高中时期，由此可知，中学生所面临的危机是“自我同一性对角色混乱”;D项是2—3岁这一年龄段所面临的危机。
15.B[解析]智力的群体差异包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。目前研究的基本结论有：(1)男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大;(2)男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
二、填空题
1.行为 人本2.学习内容或学习结果3.辨别 概括4.背景知识的多少
5.自我认识 自我体验 自我监控6.正
7.思维水平8.长时记忆
9.有意义10.语言个体11.他律道德12.认识与体验13.结构迁移14.班杜拉
15.随意识记
三、简答题
1.[参考答案]
(1)提高学习的自觉性;(2)在理解的基础上识记;(3)科学使用各种标记方法(正确利用机械识记、必须重视无意识记、合理安排识记材料);(4)合理组织复习。
2.[参考答案]
(1)相似性。相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的。较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
(2)原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：①学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件;②原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用;③学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。
(3)学习者的心向与定势。心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
此外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。
3.[参考答案]
一方面，注意不等同于意识。注意是一种心理活动或“心理动作”，而意识是一种心理内容或体验;另一方面，注意和意识不可分，注意所指向的内容，一般处于意识活动的中心。
4.[参考答案]
遗忘的原因一般有两种解释：消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。干扰又可分前摄干扰与倒摄干扰两种。前摄干扰指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用，倒摄干扰指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。一系列研究表明，在长时记忆里，信息的遗忘尽管有自然消退的因素，但主要是由信息间的相互干扰造成的。一般来说，先后学习的两种材料越相近，干扰作用越大。对于不同内容的学习如何进行合理安排，以减少彼此干扰，在巩固学习效果方面是值得考虑的。
5.[参考答案]
手段一目的分析法的核心是将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。其要点是：
(1)比较初始状态和目标状态，提出第一个子问题：如何缩小两者差距?(2)找出缩小差距的办法及操作。
(3)如果提出的办法实施条件不够成熟，则提出第二个子问题：如何创造条件?(4)提出创造条件的办法及操作。
(5)如果(4)中提出的办法实施条件也不成熟，则提出第三个子问题：如何创造条件?……如此螺旋式地循环前进，直至问题解决。6.[参考答案]
操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。在对学生进行操作技能的培训时，一般有以下基本要求：
(1)准确地示范与讲解;(2)必要而适当的练习;(3)充分而有效的反馈;(4)建立稳定清晰的动觉。
四、论述题
1.[参考答案]
21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。而“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。因此，为迎接新技术革命的挑战，使我国的综合国力不断发展壮大，就必须培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，尽快培养出新形势下迫切需要的大批创造性人才。那么如何培养学生的创新意识，如何开发学生的创造能力呢?下面是如何培养学生创造能力的一些想法：
(1)破除创新神秘论;
(2)营造民主、和谐的教学氛围;(3)努力培养学生的求异思维;(4)全方位地训练学生的扩散思维。
当然，要培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，仅仅做到以上几点也很难奏效。但只要我们全体教师立足创新教育，更新观念，打破传统的思维定势，改进教法，充分挖掘学生的潜力，调动学生的学习积极性，就能走出一条利于培养学生的创新意识和创造能力的新路来。
2.[参考答案]
在学习过程中，要掌握自我监控的策略，应从以下几方面努力：
第一，学习活动前做好计划，对学习哪些内容，如何去学习以及学习时间安排等，进行计划。对学习活动做好各种具体准备，调节好精力与情绪。
第二，掌握好学习活动中的自我监控。要清楚学习目标、对象与学习任务。选择并采取合适的学习方法，听讲时弄清老师的讲课思路。采取理解记忆的方法。在学习过程中控制自己去执行学习计划，排除干扰，保证学习任务的完成。第三，学习活动后的自我监控。学习活动之后要对自己的学习效果进行检查。根据反馈结果对自己学习应采取补救性的措施。学习活动后要总结自己或借鉴书本上好的学习方法和经验，不断提炼和完善自己的学习方式和方法。