一、单项选择题
1.C[解析]短时记忆的信息既有来自感觉记忆的，也有来自长时记忆的，它一般包括两个成分：一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有限，大约为7±2个组块。如果信息得到及时复述，则可能转入长时记忆系统而被长久保存。另一个成分是工作记忆，指将长时记忆中的信息提取出来用于解决问题的过程。可见，短时记忆时将信息组块可获得更多信息。2.C [解析]概念的外延的大小是由它的内涵决定的。内涵越大，外延越小;内涵越小，外延越大，二者成反比。
3.D[解析]我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
4.A[解析]短时记忆中信息以声象代码形式储存。
5.B [解析]从心理学的角度讲，创造性思维是集中性思维与发散性思维的有机组合，而发散性思维是创造性思维的主导成分。
6.C [解析]瑞文标准智力测验的优点在于适用的年龄范围宽，从5.5岁到70岁。瑞文标准智力测验对象不受职业、国家、文化背景的限制，甚至聋哑人及丧失某种语言机能的病人、具有心理障碍的人也可以用瑞文标准推理测验。瑞文标准智力测验既可个别进行，也可团体实施，使用方便、省时省力，结果解释直观简单，测验具有较高的信度与效度。
7.D[解析]1967年，美国心理学家吉尔福特(J.P.Gui1ford)在对创造力进行详尽的因素分析基础上，提出了”智力三维结构”模型。
8.C[解析]个体的成就动机中包括追求成功和避免失败两种倾向。
9.A[解析]从发生早晚的角度看，情绪发生早，情感产生晚。人出生时会有情绪反应，而情感是随着人的年龄增长而逐渐发展起来的。
10.B[解析]胆汁质的人容易冲动，脾气比较暴躁，但是为人很直率。多血质的人热情、有能力，适应性强，喜欢交际，精神愉快，机智灵活，注意力易转移，情绪易改变，冷淡时办事重兴趣，富于幻想，不愿做耐心细致的工作。粘液质的人平静，善于克制忍让，生活有规律，不为无关事情分心，埋头苦干，有耐久力，态度持重，不卑不亢，不爱空谈，严肃认真，但不够灵活，注意力不易转移，因循守旧，对事业缺乏热情。抑郁质的人沉静、深含，易相处，人缘好，办事稳妥可靠，做事坚定，能克服困难，但比较敏感，易受挫折，孤僻、寡断，疲劳不容易恢复，反应缓慢，不思进取。
11.C[解析]1949年，卡特尔用因素分析法提出了16种相互独立的人格根源特质。这16种人格特质是：乐群性、聪慧性、情绪稳定性、特强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、独立性、自律性、紧张性。
12.B[解析]从众是指处于外界的压力，而与大多数人保持一致的现象。服从是指主体对于某种行为本身的必要性缺乏认识甚至有抵触时，由于某种权威的命令或现实的压力，仍然遵从这种行为要求的现象。
13.C[解析]投射是心理防御的一种方法，指自己有某种想法，就认为别人也有这种想法。”以小人之心，度君子之腹”正是反映这种心理。
14.B[解析]一般说来，青少年期的年龄阶段为12～18岁。
15.C[解析]技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件。
二、填空题
1.课堂气氛
2.道德知识的掌握 道德评价能力的发展 道德信念的产生3.流畅性变通性独创性4.集中 分散5.班杜拉6.奥苏贝尔7.求异思维8.教学设计研究
9.接受学习10.呈倒“U”曲线11.结果反馈12.自我调节
13.有结构14.个体与环境15.一般迁移
三、简答题
1.[参考答案]
桑代克的学习联结说认为学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激一反应联结，即在一定的刺激情境下与某种反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。桑代克采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家。
2.[参考答案]
学生形成不良品德的主观因素主要有：(1)学生缺乏正确的道德观念;(2)学生易产生异常的情感;(3)自我意志薄弱;(4)有不良的行为习惯。
3.[参考答案]
(1)功能：短时记忆是操作性的，长时记忆是备用性的。
(2)容量：短时记忆的容量是7±2个组块，长时记忆的容量无限制。
(3)表征：短时记忆以视觉或听觉的表象表征为主，也可以用抽象的语义命题表征。长时记忆的表征较复杂，一种观点认为，陈述性知识以命题网络表征，程序性知识以产生式系统表征;另一种观点认为，长时记忆中的信息既可用语义编码，也可用形象编码。
4.[参考答案]
(1)需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。
(2)诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
(3)在动机中，需要与诱因是紧密联系的。需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因;诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动并使需要有可能得到满足。
(4)没有需要，就不会有行为的目标;相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要。
(5)动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。实验表明，诱因引起的动机的力量依赖于个体达到目标的距离。
(6)成就理论告诉我们，除了目标的价值以外，个体对实现目标的概率的估计或期待也有重要的意义。
5.[参考答案]
(1)性格的社会性较强，气质的生物性较强。气质更多地受到人的神经活动类型的影响;而性格主要是指个体行为的内容，它们是在后天形成的，更多的是受到社会生活条件的影响与制约。
(2)生理基础不同。性格是后天的条件反射系统，气质是先天神经类型。(3)性格形成晚且较易变，气质形成早且不易变。
6.[参考答案]
心理学家安德森从信息加工的观点出发，根据知识的性质将其分为陈述性知识和程序性知识。各自内涵及不同之处如下：
(1)陈述性知识、程序性知识的内涵
①陈述性知识。陈述性知识是关于事物及其关系的知识，即关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。它是一种相对静态的知识，通常以命题和命题网络来表征。
②程序性知识。程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，即是关于“如何做”的知识。它是一种动态的知识，以产生式或产生式系统来表征，即“果……，那么……”的形式，其中“如果”是条件项，“那么”是动作项。它包括一系列具体的操作程序，如汉字书写的笔画顺序、进行四则运算、概括一段材料的主要意思等。
(2)陈述性知识和程序性知识的区别
这两种知识的区别主要体现在以下三个方面：
①陈述性知识是关于“是什么”的知识，而程序性知识是关于“怎样做”的知识;②陈述性知识是相对静态的知识，而程序性知识是动态的关于操作过程的知识;③陈述性知识的提取比较缓慢，而程序性知识的加工速度很快。
四、论述题
1.[参考答案]
(1)及时复习。新学习的材料一定要注意及时地复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。
(2)分散复习。分散复习是相对集中复习而言的。相对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。
(3)反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。单纯重复阅读的记忆效果之所以不如反复阅读结合尝试背诵，主要在于前者不利于及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时有一定的盲目性;而后者则利于及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时便于集中注意，有针对性地加强薄弱点的学习。因此，教师在教学(如英语、语文)中应注意教育学生在阅读过程中边阅读边背诵，将阅读与背诵交替进行。
2.[参考答案]
正迁移是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握，产生积极的影象，即起促进作用。在教育教学过程中，促进学习，正迁移的方法很多，如：
(1)要加强基础知识与基本技能的教学。由于基础知识、基本技能是知识的“骨干”，是联系支持技能的中心。学生掌握的基础知识、基本技能越多就越能产生学习正迁移，从而顺利地掌握新知识、新技能。
(2)要培养学生的概括能力。由于有知识经验的概括水平，是影响学习正迁移的又一重要因素。学生具有高度的概括能力，容易发现新旧知识、技能间的关系，这样就有利于新旧知识、技能间的正迁移。
(3)在教学中必须提供应用知识、技能的机会，促使学生灵活应用技能等。以上都是促进学习正迁移的有效方法。