一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、不选或错选均不得分。每小题1分，共20分)
1.小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为( )。
A.认知内驱力
B.自我提高的内驱力
C.附属的内驱力
D.求知欲
2.儿童在家中养成的爱劳动的习惯也会在学校中表现出来，这是( )。
A.知识迁移
B.技能迁移
C.态度迁移
D.行为规范迁移
3.学生学习体操动作，这种学习属于( )。
A.信号学习
B.连锁学习
C.辨别学习
D.言语联结学习
4.口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的( )。
A.指向功能
B.激活功能
C.强化功能
D.调节与维持功能
5.“举一反三”与“触类旁通”体现的是( )。
A.创造性
B.学习动机
C.学习迁移
D.学会学习
6.以词汇学习、实物、图片、图表、图形等为内容的学习属于( )。
A.概念学习
B.命题学习
C.符号学习
D.并列结构学习
7.技能的学习可以以( )的掌握为前提。
A.感性知识
B.理性知识
C.陈述性知识
D.程序性知识
8.学习过程中，学习者利用多样化的复习方式巩固知识的学习策略属于( )。
A.复述策略
B.精细加工策略
C.组织策略
D.元认知策略
9.问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的( )。
A.既定疑点
B.理论假设
C.刺激情境
D.给定途径
10.( )决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。
A.能力
B.性格
C.态度
D.气质
11.儿童厌学症的主要表现是( )。
A.缺少学习技能
B.过度焦虑
C.注意力缺陷
D.对学习不感兴趣
12.在感觉记忆中，信息的存储形式是( )。
A.语义
B.概念体系
c.视像和声像
D.图式
13.成员已有共同目的的活动，但活动还只有个人的意义的群体是( )。
A.松散群体
B.联合群体
C.非正式群体
D.集体
14.通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录，或与;学生的面谈进行的评价是( )。
A.形成性评价
B.总结性评价
C.正式评价
D.非正式评价
15.教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在着( )。
A.负相关
B.正相关
C.没有关系
D.若有若无
16.具有半成熟、半幼稚的心理发展阶段是( )。
A.幼儿期
B.童年期
C.少年期
D.青年期
17.儿童能以命题形式思维，则其认知发展已达到( )。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
c.具体运算阶段
D.形式运算阶段
18.桑代克认为动物的学习是在反复的尝试错误中，最终形成了稳定的( )。
A.认知
B.兴趣
C.态度
D.刺激一反应联结
19.在学校教育中起关键作用的是( )。
A.学生
B.教师
C.教学内容
D.教学方法
20.对一个玩具，儿童既可按颜色归类，也可按形状归类，还可按大小归类，说明这时儿童的认知水平已达到( )。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
二、填空题(在每小题的空格中填上正确答案，错填、不填均不得分。每小题2分，共20分)
21.下位学习包括两种形式：__________和__________。
22.多动症可在医生指导下采用药物治疗。此外，采用各种行为疗法，如 、__________等也可以大大减少儿童的多动与冲动行为。
23.如果教学目标侧重知识或结果则宜于选择接受学习，与之相对应的教学策略是__________。
24.促进功能是指教师在课堂里创设对教学起作用的，组织良好的__________，满足课堂内个人和集体的__________，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
25.在实际教育中，教师除运用纸笔测验收集资料外，还可使用许多__________的评价技术，尤其是__________的教学评价更需要采用非纸笔测验。
26.儿童自我意识包括自我认识、__________和__________三个方面。
27.学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即__________和__________。
28.处在具体运算阶段的儿童虽缺乏__________能力，但他们能凭借__________的支持进行逻辑推理。
29.斯金纳是美国著名的__________心理学家，他认为人和动物的行为有两类：__________和 。
30.教学不是知识的__________，而是知识的__________和转换。
三、简答题(每小题5分，共25分)
31.简述迁移的种类。
32.在形象的直观过程中，教师应如何加强词与形象的配合?
33.操作整合阶段的动作有什么特点?
34.元认知知识主要包括哪些内容?
35.简述现代迁移理论的基本观点。
四、论述题(共15分)
36.结合实际说明教学中应如何培养学生的创造性。
答案解析
一、单项选择题
1.C【解析】附属的内驱力是指个体为获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出把工作、学习搞好的一种需要。
2.D【解析】爱劳动的习惯是一种行为规范，在家中养成的行为规范在学校中的表现是行为规范的迁移。
3.B【解析】连锁学习是指学习联合两个或两个以上的刺激反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结。体操正是如此。
4.B【解析】动机的激活功能会促使人产生某种活动。
5.C【解析】这些都是学习迁移，是习得的经验对完成其他活动的影响。
6.C【解析】符号学习不仅包括词汇学习，也包括非语言符号的学习。
7.D【解析】技能要解决的是动作能否做出来、会不会做、熟不熟练，因此，技能学习要以程序性知识为前提。
8.A【解析】多样化的复习形式是复述策略的一种重要方式。
9.C【解析】由问题的定义可知C项正确。
10.C【解析】态度是影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
11.D【解析】对学习不感兴趣是儿童厌学症的主要表现。
12.C【解析】在感觉记忆中，信息的存储形式是视像和声像。
13.B【解析】题干是对联合群体的名词解释。
14.A【解析】题于是对形成性评价的阐释。
15.A【解析】教师对学生的批评越多，学习越被动，成绩越差。
16.C【解析】少年期又称学龄中期，是从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
17.D【解析】形式运算阶段的儿童已能理解组成命题的各概念之间的关系，能运用命题进行思维。
18.D【解析】桑代克认为学习的实质就是在刺激与反应之间建立联结的过程。
19.B【解析】学生是学习的主体，教师对学生具有指导作用，所以教师在教育中起着关键作用。
20.C【解析】具体运算阶段的儿童可以从多个维度对事物进行归类。
二、填空题
21.派生类属学习，相关类属学习; 22.强化奖励法，代币奖励法; 23.讲授教学; 24.学习环境，合理需要; 25.非测验，情感领域; 26.自我体验、自我监控; 27.感性概括、理性概括;28.抽象逻辑推理，具体形象; 29.行为主义，应答性行为，操作性行为; 30.传递，处理。
三、简答题
31.(1)正迁移与负迁移;
(2)水平迁移与垂直迁移;
(3)一般迁移与具体迁移;
(4)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
32.首先，应提供明确的观察目标，提出确切的观察指导，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。
33.操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
(1)动作品质。动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。
(2)动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。
(3)动作控制。视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。
(4)动作效能。疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。
34.元认知知识主要包括：(1)对个人作为学习者的认识;(2)对任务的认识;(3)对有关学习策略及其使用方面的认识。
35.现代迁移理论以奥苏伯尔认知结构迁移理论为代表，之后对迁移有了更深入的探讨，具体表现在以下两种观点中：第一，强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。第二，强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
四、论述题
36.【答案要点】
1.创设有利于创造性产生的环境。
(1)创设宽松的心理环境。
教师应给学生创造一个支持、容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习和心理环境。
(2)给学生留有充分选择的余地。
在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。
(3)改革考试制度与考试内容。
应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。
2.注重创造性个性的塑造。
由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此，从个性人手来培养创造性，这也是促进创造性产生的一条有效途径。
(1)保护好奇心。
好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。
(2)解除个体对答错问题的恐惧心理。
对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。
(3)鼓励独立性和创新精神。
应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。
(4)重视非逻辑思维能力。
非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。
(5)此外，给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的，使学生受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。
3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
常用的方法有：
(1)发散思维训练。
训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
(2)推测与假设训练。
这类训练的主要目的是发展学生的想像力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。
(3)自我设计训练。
教师应考虑到学生的兴趣和知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，动手去制作某种物品，学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。
(4)头脑风暴训练。
通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。
许多研究证明，结合各个学科特点进行创造性思维训练，既可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造性。