81,课堂气氛作为教学过程的_软情境_,它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态.
82,课堂气氛具有独特性_,不同的课堂往往有不同的气氛.即使是同一个课堂,也会形成不同教师的气氛区.
83,一种课堂气氛形成后,往往能够维持_相当长_的一段时间,而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩.
84,由于教师在课堂中起着主导作用,教师的领导方式,教师对学生的_期望_以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素.
85,教师的积极情绪状态往往会_投射_到学生身上,使教师与学生的意图,观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应.
86,处罚学生的消极的课堂行为,但不能采用讽刺挖苦,体罚和_剥夺学习权利_等手段.
87,焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向.
88,只有当教师_焦虑适中_时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现.
89,人们往往相信_大多数人_的意见是正确的,觉得别人提供的信息将有助于他.
90,个人可能为了避免他人的_非议或排斥_,避免受孤立,因而发生从众现象.
91,在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的,_消极的_和对抗的三种类型.
92,积极的课堂气氛是_恬静与活跃_,热烈而深沉,宽松与严谨的有机统一.
93,消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,_心不在焉_,反应迟钝为特征.
94,对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_,学生过度兴奋,各行其是,随便插嘴,故意捣乱.
95,人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_,沟通思想和交流情感的过程.
96,人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象,它以_认知协调_,情感和谐及行动一致为特征.
97,学生座位的分配,一方面要考虑课堂行为的有效控制,预防纪律问题的发生;另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_.
98,也有的心理学家把问题行为分为:品行性问题_,性格问题行为,情绪上,社会上的不成熟行为等三类
99,教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行_价值判断_的过程.(14.1)
100,教学评价是一种系统化的持续的过程,包括确定评估目标,搜集有关资料,_描述并分析_资料,形成价值判断以及做出决定等步骤.
101,测量主要是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一定的操作程序,将学生的学习_行为与结果_确定为一种量值,以表示学生对所测问题了解的多少.
102,测验是测量一个样本的系统程序,即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_人们心理特征.
103,对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_的评价手段,如案卷分析,观察,问卷量表以及谈话等.
104,教师自编测验的主观题包括论文题,_问题解决_题.
105,教师自编测验的客观题包括_选择题_,是非题,匹配题,填空题等.
106,评分必须以一定的比较标准为依据,评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_两种.
107,教师要充当知识传授者,团体的领导者,模范公民,纪律的维护者,家长的代理人,亲密朋友,心理辅导者等多种角色.(15.1)
108,在教师的知识和智力达到一定水平之后,教师的表达能力,组织能力,_诊断学生_学习困难的能力,与教学效果有较高的相关.
109,在教师的知识和智力达到一定水平之后,他们的_思维的条理性_,系统性,合理性与教学效果有较高的相关.教育心理学填空题
110、识记的是识别和记住客观事物的过程。
111、人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征两个方面。
112、客观现实包括自然环境和社会环境。
113、心理学的基本任务是描述心理事实、揭示心理规律和指导实践活动。
114、注意的功能为选择、保持、调节和监督功能。
115、根据注意的产生和保持是否需要意志努力，将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种类型。
116、有意注意 是主动的、自觉的注意，是注意的各哦机形式。
11、德国心理学家为解释知觉的整体现象曾经归纳出多种原则，其中主要有接近性、相似性、闭合性和连接性等原则。
118、记忆的种类有形象、记忆、逻辑、记忆、情绪记忆和运动记忆。
119、记忆的基本过程由识记、保持和再现三个环节组成。
120、可以将班集体氛围归结为：人际、学习、教育、教师、群体、文化氛围等
121、根据思维所凭借的对象将思维划分为动作思维、形象思维和抽象思维。
122、根据思维探索答案的方向，将思维分为聚合思维和发散思维。
123发散思维又叫辐射思维或求异思维，是指从一个目标出发，沿着不同的思考途径，探索各种可能结论思维。
124、思维过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括以及具体化、系统化等环节。
125、情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。
126、意志是受意识的支配和调节，经过克服困难及实现预定目的的心理过程。
127、需要、动机和兴趣都是人的个性倾向性即个体动力系统的组成部分，其他成分都是需要的变化形态。
128、兴趣的品质包括：指向性、广博性、持久性和兴趣的效能性。
129、智力的核心内容是(抽象思维能力)
130、人在知觉能力、记忆能力、想象能力、思维能力和言语能力诸方面都会表现出类型差异。
131、根据个体的理智、情绪、意志在性格结构中占据的优势情况，把人的性格分为理智性、情绪型和一致型。
132、1990年情感智力概念被正式提出。
133、实现教育目的自觉性与坚韧性是教师的一致特征。
134、态度形成一般要经过"顺从到认同再到内化"三个阶段。
135、态度的转变过程一般为"解冻--变化--凝固"三个阶段。
136、教师威信来自两个方面，一是自然权利另一个是人格影响即教师本人履行职责的努力和成效。
137、成熟是指个体生理方面的发展。
138、学习需要以个体的一定成熟为其物质基础和自然前提。
139、经验和施展证明，成熟受用尽废退的自然 法则所支配。
140、学习必须适应个体心理发展的规律。