中学物理教师招聘考试教材教法复习资料整理(7)

结合新课程的要求，我们提出新型中学物理教师“π”型知识结构模型。这一模型较之传统教师知识结构内容更全面，结构更合理，能较好地满足新教育形势的要求，因而具有更加鲜明的时代性。具体来看，该结构体现了如下特点的转变：

（一）从单一型向复合型转变

新型知识结构强调在深厚文化知识基础上突出专业知识，提倡“以博养专，以专促博”的知识结构。在专业知识范围的界定以及内容选取上，充分考虑信息时代知识大分化又大综合的特点，力求从更广阔的综合学科视野出发选取最核心、最基础的知识内容。同时也更加强化了相关学科的横向联系，强调文理融合，知识与科技、社会、生活的充分结合。

（二）由封闭性走向开放性

新课程下的教学从理念到内容、形式全面走向开放。知识结构的开放性首先体现在结构的自我发展能力上。新型的教师知识结构能保持从外界吸收新知识的积极性，并有效地将新知识顺应、同化到自身结构中来；其次，开放性还表现在结构的创造性和内部知识的自我生长能力上。“π”型知识结构突出强调不同专业知识的交叉融合，具有很强的创造力和自我生长能力。

（三）被动型向主动型的转化

“π”型知识结构提供了使主体从不同学科角度选择有用信息的条件。与传统知识结构相比，它的创造性更强，具有更大的主动性。

（四）从经验型向学者型发展

新型教育要求教师必须是研究型、反思型、负责任的教师。“π”型知识结构十分强调反思对知识结构优化的促进作用，在这样的知识结构中，教师的思维活力将得到有效的激发，反思能力也会迅速提升，能够自发将经验上升到理论高度，以严谨的态度和系统的科学方法面对教学挑战。教师要加强教学研究，不断地总结和提高，这样才能适应不断发展变化的教育需求，成长为学者型以至专家型教师。

第十四章 新课程理念下中学物理教师应具备的教学技能

一、教学技能的概念和分类

心理学认为，“技能是通过练习而获得巩固的、自动化的或智力的活动方式”。

关于教学技能的概念，众说纷纭。澳大利亚Cliff·Turng认为：“基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为。”莫里逊和马肯它尼亚则认为，“教学技能是为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学活动方式。”R·F·Snow提出，“教学技能是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成。”由国家教委师范司组织编写、李克东主编的《教师职业技能训练教程》一书则认为，“教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”等等。[1]

虽然对于教学技能的界定，至今还没有得到统一。但是，上述种种界说，却都将教学技能视为教师的教学行为或活动方式，这与教育心理学关于“技能”的界定是相吻合的。因此，教学技能是教师在教学活动中顺利达成教学目标的一系列有效的行为方式。它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效地促进学生完成学习任务的活动方式。

目前对教学技能的分类有很多，值得重视的有以下这几种分类：

美国斯坦福大学的艾伦和瑞安从构成教学技能的多要素中抽出十四种要素设定为普通教学技能：1、刺激多样化；2、导入；3、总结；4、非语言启发；5、强调学生参与；6、流畅提问；7、探索性提问；8、高水平问题；9、分散性问题；10、确认（辨析专注行为）；11、图解的范例应用；12、运用材料；13、有计划地重复；14、交流的完整性。[1]

英国的微格教学工作者特罗特把在教学中能够观察、表现、实行量化分析并为教师所熟悉的教学行为，设定为六种教学技能：1、变化的技能；2、导入的技能；3、强化的技能；4、提问的技能；5、例证的技能；6、说明的技能。[9]

日本东京学艺大学的井上光洋提出五大类教学技能：1、教学设计技能；2、课堂教学技能(1.实质的技能；2.评价的技能；3.管理技能；4.决策技能；5.其它技能)；3、学校管理技能；4、普通教学技能；5、明确课题实质的教学技能。 [1]

此外，国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学工作技能划分为五大类：1、教学设计技能；2、使用教学媒体技能；3、课堂教学技能；4、组织和指导课外活动技能；5、教学研究技能；其中每大类又细分为若干项技能。[1]

上述各种分类都有其合理的因素，本研究在借鉴各种对教学技能分类的基础上，结合物理教学的特点和新一轮物理教学改革的新思想，依据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》的基本精神，按照物理教学工作体系，设想中学物理教师教学技能的结构，将其划分为八大类共31项。见下表。

表1：中学物理教师教学技能的分类

二、新课程理念下中学物理教师应具备的教学技能探讨

1、中学物理教师评定各项教学技能重要程度的比较分析              

对31项教学技能的重要性等级求平均并排序如下表2。

表2：中学物理教师关于各项教学技能重要性的评定

重要程度的排列编号

教学技能的项目

重要性等级

从表2和图1可以看出：

（1）物理教学内容的组织技能的重要性等级平均分是31项教学技能中最高的。并且物理教学设计技能细分的五项教学技能中有三项的重要程度排在前列，它们包括物理教学内容的组织技能、物理教学目标的制定技能和教学方法的选择技能。

（2）其次是课堂教学技能中的教学语言表达技能和讲授技能。讲授教学是每门学科最不可或缺的一种传统教学方法，它的直接表现，比较能让学生接受。但是只有在教师熟练掌握教学语言表达技能的基础上，才能使讲授教学更为显著。

（3）实验技能中的实验操作技能也是中学物理教师非常重视的一项教学技能。每门学科都有自己适合且有效的教学方法，实验教学就是物理学科里最好的教学方法，也正因为这样，他的重要性才会得到教师的认可。

（4）课堂教学技能包括11项最基本的教学技能，除了上面提到的教学语言表达技能、讲授技能，还有提问技能、应变技能、导入技能、讨论技能、反馈技能、板书板画技能、教学体态变化技能、强化技能和结束技能（其中他们的顺序是按重要性由高到低排列）九项基本技能，它们的重要性排列在图中处于中游。

（5）由于新一轮的物理教学改革，探究教学已经被列入教育专家的研究重点，所以在对教学技能分类的过程中，特意划分出探究教学技能中的三项技能（包括设计探究方案的技能、组织小组探究活动的技能和组织班级探究教学的技能），并把它归类到课堂教学技能中。从图1中可以看到，对于这三项探究方面的技能，也还没得到中学物理教师的重视。可能是物理教学改革正在实施，还没完全落实的缘故。再加上一些中学物理教师会认为传统的教学方法（比如说讲授教学、演示教学、讨论教学等等）更容易在课堂教学中体现出来，所以出现这样的结果。

（6）另外，教师们认为教学评价技能中教师自我评价技能是最重要的，次之是评价学生学业成绩的技能，最后才是评价教师教学行为的技能。

（7）重要性最低的四项教学技能有三项是教学媒体使用和制作的技能。这一方面反映了媒体的使用还没有得到重视，教师的媒体使用能力需要进一步提高，另一方面也的确需要正确对待教学中的媒体，不要一味夸大媒体的作用。

2、中学物理教师评定八大类教学技能重要程度的比较分析

对八大类教学技能的重要性等级求权重平均并排序如下表3。

表3：中学物理教师关于八大类教学技能重要性的评定

注释：

（1）教学技能重要性等级的计算方法： +

（2）重要性等级分值越高，也就代表该教学技能越重要。

（3）各教学技能的顺序按重要性由高到低排列。

西方研究者对大学毕业的中小学教师考查的结果表明，一旦达到或超出一定的智力和知识“水平线”，教师的智力和知识水平就不再是影响教学效果的重要因素，影响教育教学效果的重要因素是教学工作技能，它与工作效果有较高的正相关。[6] 表3和图2显示：中学物理教师对八大类教学技能重要程度的评定等级都在3分以上，也就是说他们认为各教学技能在物理教学过程中都是重要的。

接下来对调查结果进行更详细的比较说明：

（1）重要程度居于首位的是指导学生物理学习方法的技能。新课程理念下，强调学生在中学教师的启发引导下进行自主性学习。这个结果所体现的思想不仅与新课程理念吻合，还说明教师初步实现了学习主体观念的转变，也更加重视学生学习的主动性和科学性。

（2）物理教学设计技能：物理教学设计既包括对整个物理教学系统的规划，也是物理教师具体教学的重要组成部分。过去也强调教师的教学设计技能，但往往倾向于将设计技能视为课堂教学技能的准备，这就降低了设计技能对教学过程的规划、指导作用。对该技能的重视说明了中学物理教师在物理教学改革下主体意识逐渐增强。不少教师已逐渐从单纯“教书”的机械操作式的思维中跳出，在了解并努力设计物理教学整体的过程中，正朝着教书育人相结合的方向努力。

（3）居于第三位的是实验技能。这不仅与物理学科的特点有关，也是新一轮课程改革的必然趋势。新课程标准强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。新一轮的物理教学改革下，实验探究教学显然是物理教学实际工作者非常关注的话题之一。再者，物理是一门实验学科，所以中学物理教师对于必须掌握实验技能也是非常认同的。

（4）传统教学技能的理论认为，课堂教学技能是整个教学技能的核心，教师只有掌握课堂教学技能，才能促使学生有效学习。过去教师培训一直非常强调该技能的训练。教师在实践中也很重视这技能的提高。但调查结果显示，课堂教学技能的重要程度在八大技能中仅居于中游。这并不是说教师认为该技能不重要，而是揭示出教师已经开始在更广阔的教学背景下考察各教学技能。对教学过程以及教师对自身教学技能的认识，已经呈现出较完整的态势。

（5）教学评价技能的主要思想在于帮助师生改进教学，提高教学质量。对整个体系进行合理的评价，将有助于优化教学过程。从统计结果看，教师对教学评价技能重要性的认可居于课堂教学技能之后。特别是评价学生学业成绩的技能和教师自我评价技能，均有超过75%的老师认为是比较重要或非常重要的。但由于目前关于新评价方法、工具的研究还不够成熟，教师在评定时显得自信心不足，重要性等级分布比较分散。

（6）过去很多中学教师认为教学研究是大学教师或专家学者的工作。新课程标准中无论是要求教师根据学生实际情况采取多样化、个性化的教学方式，还是自主开发利用课程资源，都对教师的教学科研能力提出了新的要求。从统计表中可以看出，教学研究技能已经引起一些教师的重视，但还需进一步加强。

（7）最大程度利用相关资源的技能是针对物理教学改革而提出来的，它是一项能让学生更直观地接近物理世界的技能。从调查结果来看，重要性显然不如其他教学技能。这还不满足新课程的要求。

（8）教学媒体使用和制作的技能在八大类教学技能中居于最后。其中的原因可能是多数教师对使用和制作教学媒体不熟悉、不善长，也可能由于一些教师认为现代教学媒体在物理教学过程中展现的教学效果不够好，对多媒体的使用存在顾虑。这些都需要进一步的调查讨论。但是，教学媒体越来越多地进入课堂教学是国际教育的整体趋势。恰当、规范地使用媒体是现代化教学的显著标志之一。从研究结果看，加强对中学物理教师教学媒体相关知识的宣传、普及是很有必要的。