①基本教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一。
②幼稚园课程：包括技能、知识、兴趣、道德、体力、风俗、礼节及种种经验。
③幼稚园教材：幼稚园的教材应取材于儿童的生活，而且要适应社会生活，能充实儿童的生活，培养儿童在脑力上劳心，手脑并用，热爱劳动，互相合作并有自理能力。
④幼稚园教学法：一是教、学、做合一；二是教材与教法融为一体；三是自由自动教学。
（3）陈鹤琴的学前教育思想
①教育思想：他认为幼稚教育是一切教育的基础，并反复强调幼稚教育不仅是一种正式的教育，而且是人生的一种最基础的教育。
②教育方法：陈鹤琴在长期的工作实践中总结出儿童的几个特点，那就是儿童有“好动心”、“模仿心”、“好奇心”、“游戏心”，“儿童是易暗示的”。因此，他要求教师要以“做”为主，在“做中教，做中学，做中求进步”。
③教育内容：陈鹤琴认为，要根据儿童心理、生理发展的特点，对儿童进行德、智、体、美的全面教育。陈鹤琴制定了幼稚园教育内容：儿童的健康活动、儿童的社会活动、儿童的科学活动、儿童的艺术活动、儿童的文学活动。
四、材料分析题
1.自我评价是自我意识的一种表现。它可以包括三种形式：掌握别人对自己的评价；社会性比较，即从与别人比较中对自己作出评价；自我检验，或狭义的自我评价。自我评价大约从2～3岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。其特点如下：
（1）主要依赖成人的评价。幼儿还没有独立的自我评价。他们的自我评价依赖于成人对他的评价。特别是幼儿初期，儿童往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价只是简单重复成人的评价。幼儿晚期，开始出现独立的评价。儿童对成人的评价逐渐持有批判的态度。如果成人对他的评价不符合他自己的评价，儿童会提出疑问或申辩，甚至表示反感。
（2）自我评价常常带有主观情绪性。幼儿往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行自我评价。幼儿最初的自我评价几乎没有理智成分。幼儿对作品的评价有相当大的偏向性。当幼儿知道比较的对方是老师的作品时，尽管那些作品比自己的质量差，幼儿总是评价自己的作品不如对方。而当幼儿把自己的作品和小朋友的作品相比较时，则总是评价自己的作品比别人的好。在一般情况下，幼儿总是过高地评价自己。
（3）自我评价受认识水平的限制。幼儿的自我评价受认识发展水平的局限，表现在下列方面：
①自我评价一般比较笼统，逐渐向比较具体和细致的方向发展；
②从基于外部行为进行的评价，逐渐出现对内心品质的评价；
③通常只根据某个方面或局部进行自我评价，以后逐渐能作出比较全面的评价；
④从只有评价而没有评价的论据，发展到有论据的评价。
综上所述，小亮的自我评价带有主观情绪，往往不从具体事实出发，而从情绪进行自我评价，
其自我评价几乎没有理智成分，因此过高地评价自己。另外，小亮的自我评价也受他自身认识水平的限制，只有评价而没有评价的论据，因此即便事实并非如此，他也总是认为自己搭的积木比别人搭的好。
2.家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。新《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。在组织与实施中，新《幼儿园教育指导纲要》又指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作的作用显得尤为重要。
（1）家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园，了解幼儿教育。
（2）家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。教师、家长均作为孩子的教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体，新《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。”幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐发展。
目前，家园合作还存在一些误区。一是认为教师是专业教育工作者，而家长大部分不懂教育；
二是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作；三是教师只在知识上要求家长配合，家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词；四是认为家长与老师“各司其职”，在家归家长管，在幼儿园归老师管。这造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节，直接影响到幼儿园的正常教育工作。案例中的A、B两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否定了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，其观点是片面的、错误的。
五、活动设计题
1.【参考案例】
活动内容：幼儿园的一日生活。
活动目标：
（1）尝试用较完整的语言说说幼儿园的一日生活，体验在幼儿园与老师同伴相处的快乐。
（2）乐意与同伴交流，学习一些简单的交往技巧。
活动准备：
1）经验准备：对幼儿园的一日生活有初步的认识与感知。
（2）材料准备：妞妞指偶一个；电话、手机玩具或替代物（积木）人手一个；小熊胖胖手偶一个；动物毛绒玩具与幼儿人数相等；电话机人手一部；在每张桌子上放一至两个玩具合相应的电话机，并放上代表电话号码的数字卡片。请一个大班幼儿扮演“妞妞”；老师扮演妈妈。请一位老师扮演小动物甲，与老师进行情景表演。实物投影仪，以及幼儿一日生活的相关照片。
活动过程：（多媒体演示-情景感知-游戏感知-分享提升。详情略。）