一、单项选择题
1.C。答案解析：个体身心发展的阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。
2.B。答案解析：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
3.C。答案解析：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。
4.B。答案解析：研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。
5.A。答案解析：教学的首要任务是传授基础知识和基本技能。
6.B。答案解析：效度指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
7.A。答案解析：思想教育主要是指关于人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育。
8.A。答案解析：美国心理学家布鲁纳提出了以发展探究性思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习步骤的教学方法综合方式，这种教学方法被称为“问题发现教学法”。
9.D。答案解析：杜威被认为是现代教育代言人，主张教育即生活，主张“在做中学”，强调儿童在教育中的中心地位。
10.A。答案解析：教育是人力资本投资的一个重要方面，它对经济发展起了促进的作用。
11.B。
12.C。答案解析：“理想和未来”是青年期的重要特征。青年期是个体身心发展逐步走向成熟的时期。
13.A。答案解析：学生思想品德形成的长期性和反复性规律要求在品德形成和不良品德的克服中不要操之过急，要经过多次的培养和矫正训练。
14.B。答案解析：课程标准是编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准，也是教师进行教学的主要依据。
15.D。答案解析：由义务教育课程计划的特征可知。
16.C。答案解析：桑代克总结的三条学习规律是：准备律、练习律和效果律。
17.D。答案解析：巴甫洛夫总结的经典性条件反射规律是：获得与消退、刺激泛化与分化。
18.A。答案解析：学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出的。
19.C。答案解析：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等水平是最有利于提高学习效果的动机水平。
20.B。
21.B。答案解析：所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
22.D。
23.C。答案解析：根据现代认知心理学的观点，技能本质上是程序性知识。
24.A。答案解析：计划性是学习策略的核心。
25.B。答案解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。流程图和模式图都属于组织策略。
26.C。答案解析：身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损，甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿。
27.A。答案解析：皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童的道德判断进行了研究。柯尔伯格系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，提出道德发展阶段论。
28.A。答案解析：学校心理辅导针对的是正常学生群体，而不是个别学生。
29.B。
30.C。答案解析：课堂情境结构包括：班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配。
二、辨析题
1.正确。理由：二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以在观察过程中或结束后使用。但二者的评价标准不同，检查单只需要作定性的判断，而等级评价量表要作定量的判断。
2.错误。理由：阐述规则时，新教师往往是含糊其辞的。
3.错误。理由：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
4.错误。理由： 口头语言发展的关键期是2~3岁，4～5岁是学习书面语言的关键期。
5.错误。理由：行为的变化除学习可以引起外，别的因素如疾病、疲劳均可导致。
6.错误。理由：二者不完全等同，德育包括政治教育、思想教育和道德教育，品德教育是道德教育的一部分。
7.错误。理由：教师不仅要精通所教学科专业知识，也要有广博的文化知识和良好的教育理论知识等。
8.错误。理由：教科书只是教材的主要部分，此外还有其他内容。
9.错误。理由：只有有效的教学才对学生的发展有积极的教育影响。
10.错误。理由：备教材仅仅是备课的一方面，此外还有备学生、备教法。
三、简答题
1.(1)发展的连续性与阶段性。(2)发展的定向性与顺序性。(3)发展的不平衡性。(4)发展的差异性。
2.(1)有效的说服。(2)树立良好的榜样。(3)利用群体约定。(4)价值辨析。(5)给予恰当的奖励和惩罚：①选择适当的道德行为;②选择恰当的奖励物;③强调内部奖励。
3.(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充。
4.中学教学方法的特点有：(1)师生之间在运用教学方法时的互动和联系加强。(2)指导学生自主学习和合作学习的方法逐步增加。(3)多种方法的综合运用和相互配合。
5.(1)课程结构日趋合理化。(2)课程内容日趋综合化。(3)课程形式日趋多样化。
6.知识学习的过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘。在提取阶段，个体运用所获得的知识回答各类问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。
四、材料分析题
1.【答案要点】
首先，教师职业道德要求教师尊敬家长，团结协作，其意义就在于化解家庭教育与学校教育的矛盾。而刘老师这种做法反而激化了双方矛盾。
其次，热爱学生是教师的天职，是教师必须具备的情感品质，也是教师必须遵循的职业道德规范。刘老师在班里对学生冷嘲热讽，伤害了学生的自尊，致使学生在同学面前抬不起头，严重违背教师职业道德要求。
第三，教师职业道德要求教师爱国守法，保险公司每年在教师节、春节等重大节日时都来看望全体教师，教师强制学生必须购买意外人身伤害保险，侵犯了学生的权利，因此违背了教师职业道德的要求。
2.【答案要点】
首先，遗传素质是个体发展的前提，为人的发展提供了可能性，但并不能预定后天的发展。
其次，环境把遗传提供的可能性转化为现实性，尤其是教育在个体发展中起主导作用。人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育是不能得到充分发展的。
除此之外，个体要获得发展也离不开个人的主观努力，遗传、环境和教育的力量也要通过个人后天的努力才可以实现。