第二章 教师——了解自己
教师，是受社会委托，在教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员。
第一节 塑造自己——情感养成与智能储备
一、教师的职业态度和职业情感
一个好教师的职业情感人格品质的基本内核是“促进”，即教师对学生行为所帮助。
教师促进的教育态度分为四类
(一)理解学生
1、心胸豁达 其第一品质是灵活性。
2、敏感性 指一个人对他在人际关系即社交关系中出现的变化，能够及时作出情绪反应的能力。
3、移情作用指在情绪或理智上都处于别人的地位。
4、客观性 指能够退后一步，并以一种中性、无强加的参照系来看待发生的事件。 指能够就事物本来的面目来看待它，而不受先入之见、偏见或预期的歪曲，它也完全适合于移情的一般范畴。
(二)与学生和谐相处
1、真诚 指开诚布公，不虚伪行事，不以个个的权威或职业地位作掩护。
2、非权势 不持居高临下、盛气凌人的态度，应出于帮助的热情来追求相往的成效。
3、积极相待 是一种真诚的感情，概括别人的表现而向他表露自己的情感价值和信念。
4、交往技能 教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力。表现：一层次涉及到通过使用字、词、和句子去传授信息内容;二层次涉及到人们感觉到的意思、含义、内涵和推论。
(三)积极的自我意识
一个教师如果具有了积极的自我意识，他就有信心，能明确地正视自己，他可能使已具有的教育技术得到积极的发挥。
教师对自己具有比较全面、实际和最接近真实的看法，有助于他的举动表现得敏感而有节制。
(四)教育的期待
是教师对学生发展的热切盼望，是教师职业情感中的重要部分。
教师对学生的期待包含两方面内容：一是对学生潜力的推测;二是对品德发展的推测。
教师的不同行为对学生的影响是巨大的。表现在学生的自信心和自我价值上，受到低期望的学生会感到自己能力低或品行不好，产生无能为力之感;表现在学生的各种行为与学习成绩上，受到低期望的学生会放弃努力或继续表现出一些不良行为，导致学习成绩下降;表现在师生关系上，受到低期望的学生与教师的关系逐渐疏远。
发挥教师期望的积极影响，应注意：要认真了解学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都怀有积极的期望;教师不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而损害了学生的发展。要充分理解每一个学生。
优秀教师的更高层次境界：帮助他的学生自己去思考出答案;学生争取用自己的语言形成他们的思想时，如何保持镇定和忍耐;尊重年轻人的感情，比对待一位朴素的老人更自然;好品质不能在一门课程中“教”出来，而是通过日常活动而不是通过日常讲演而形成的。知道首先必须控制自己;得到深刻的内心的愉快，这种愉快是无法用语言形容，也不是能用金钱来折算的。学生在每天的生活中得到报酬，他们已经发现探索精神的生活是激动人心的。
二、教师智能结构
(一)教师的知识结构 1、通晓所教的学科和专业 2、具有比较广泛的基础文化知识 3、掌握教育科学理论，懂得教育规律
(二)教师的能力结构
1、教育的预见能力
教育活动开始以前对教育对象的身心状况，教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。
2、教育传导能力
教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领。核心是语言能力。
3、教育过程控制的能力
教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动按照预期的方向发展。包括：对学生的控制;对自己的控制;对情境的控制。
教师能力的教育意义：它是实现人才培养规格的重要保证，是开发学生智力的重要因素。
第二节 进入教师角色——教师行为规范与模式
一、教师的“教员”角色
角色功能：以教材为宗旨，对学生进行授业、传道、解惑和评定学业。
二、教师的“领导者”角色
领导概念的含义：领导是人际关系的一种形态;领导是一种施加心理影响的活动;领导是致力于实现组织目标的活动。
1、教师的领导技巧 2、教师的领导品质 3、教师对权力的使用
三、教师的“人类灵魂工程师”的角色
1、解决人的人生方向问题 2、对学生的思想灌输和改造
四、教师的“心理医生”角色
五、教师的“青少年的朋友”角色
六、教师的“父母”角色
七、教师的“榜样”角色
八、教师作为“被攻击的对象”的角色
九、教师的“研究者”角色
十、学校管理者的角色
十一、教师的角色冲突
十二、中国教师角色行为中的文化传统
1、道德追求大于社会索取 2、社会本位高于个人本位 3、自我修养先于对他人教育
第三节 适应特殊劳动——教师劳动的特点
一、特殊的复杂性
教师的对象是复杂的。劳动对象是具有一定自觉意识的、有情感有理智的、作为社会整体一员的活生生的人，是不同年龄、不同性别、不同个性的一代青少年。
任务也是复杂的。教书育人。教书：传授知识，培养技能，发展学生智力和体力。育人：树立正确人生观、世界观，培养良好的道德品质，形成文明的行为习惯;陶冶健康的感情，锻炼坚强的意志和性格。
工作过程是一个运用智力的过程，是一种综合使用、消化、传递、发现科学知识、技能的复杂的脑力和体力劳动
二、强烈的示范性
教师用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式直接影响劳动对象;青少年模仿教师是学生一个重要的学习方式 ;
教师的示范作用只能是对学生的启发诱导。
三、独特的创造性
创造性具有更大的灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情境的复杂性所决定的。
教育对象的特殊性，决定了教师劳动独特的创造性。
教师劳动的创造性，表现在因材施教上;也表现在教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上。还表现在教育机智上。
四、显著的长期性。
五、空间的广延性和时间的连续性
六、劳动量的隐含性
七、教师劳动的科学性和艺术性
八、劳动的协作性