【第五章 现代教育与生活】
一、单选题
1.教育原初的存在状态是( )。
A.生活式教育
B.学校式教育
C.科学式教育
D.灌输式教育
2.最早提出“生活世界”的人物是( )。
A.哈贝马斯
B.胡塞尔
C.杜威
D.海德格尔
3.生活世界是一切事物存在的背景,是“没有人能够任意支配的背景知识”。这句话是谁的观点。( )
A.哈贝马斯
B.胡塞尔
C.杜威
D.海德格尔
4.“生活世界”与“科学世界”的关系是( )。
A.科学世界源于生活世界
B.科学世界独立于生活世界
C.科学世界先于生活世界
D.科学世界与生活世界同时产生
5.“课题化”的教育是指( )。
A.生活世界的教育
B.科学世界的教育
C.生活世界与科学世界的教育的总称
D.一种基于“课题”解决的教育
6.以下哪个不是日常生活教育的特征( )。
A.自发性
B.异质性
C.创造性
D.自为性
7.以下哪个不是非日常生活教育的特征( )。
A.自发性
B.同质性
C.创造性
D.自为性
8.科学世界的教育是对生活世界( )的删除。
A.系统性
B.抽象性
C.结构性
D.琐碎性
9.在课程内容设计方面，新一轮的基础教育课程改革的主要趋势是( )。
A.追崇科学世界
B.回归生活世界
C.更多的科学世界，较少的生活世界
D.都不是
10.现代教育主要缺乏( )。
A.生活世界教育
B.科学世界教育
C.两者都缺乏
D.知识教育
二、多选题
1.通常情况下，教育由哪几种组成( )
A.生活世界的教育
B.科学世界的教育
C.知识教育
D.情感、态度和价值观教育
2.以下人物中，有谁提出过“生活世界”的概念( )
A.胡塞尔
B.杜威
C.阿普尔
D.哈贝马斯
3.生活世界的教育特点是( )
A.感性的
B.自发的
C.实然的
D.组织性
4.科学世界的教育的特点是( )
A.理性化
B.结构化
C.技术化
D.课题化
5.现代教育的生活意义的失落表现在以下哪个方面( )
A.自我的迷失
B.关系的异化
C.理解的缺失
D.情感的疏远
6.教育与生活关系的历史考察中，有哪几种观点( )
A.教育即生活
B.教育与生活若即若离
C.教育非生活
D.教育即成长
7.日常生活教育的特征主要有( )
A.传统性
B.自发性
C.异质性
D.自为性
8.非日常生活教育的特征主要有( )
A.创造性
B.自发性
C.同质性
D.自为性
9.现代教育的多重疏离只要体现为( )
A.现代教育与自然的疏离
B.现代教育与人的疏离
C.现代教育与社会的疏离
D.现代教育与自我的疏离
10.新一轮的基础教育课程改革中强调教育回归“生活世界”的涵义是( )
A.由过于注重“科学世界”转向更多地关照“生活世界”
B.在“生活世界”中认识“科学世界”
C.只要求“生活世界”，不关心“科学世界”
D.“科学世界”不利于学生创新精神的形成和实践能力的培养
三、辨析题(正确的打“√”，错误的打“×”)
1.生活世界是一个非课题性的世界，是一个自然存在的、不言自明的世界。( )
2.科学世界是一个由抽象的概念、逻辑性的程序、客观的话语的世界。( )
3.回归“生活世界”就是意味着抛弃“科学世界”。( )
4.生活世界的教育的特点是感性的、自发的，并充满逻辑的。( )
5.科学世界的教育的理性化的教育。( )
6.现代教育重视“科学世界”的教育，而往往忽视“生活世界”的教育。( )
7.日常生活的教育是一种自为的教育。( )
8.非日常生活的教育是一种自发的教育。( )
9.科学世界的教育是对生活世界的系统化、抽象化和结构化。( )
10.科学世界起源于生活世界。( )
四、材料分析题
1.“科学因人的生活需要而登上教育的舞台,并获得发展,甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的可能性。这既有科学自身的局限,也有科学教育的不当。瓦托夫斯基曾指出过科学世界与生活世界的分离和对立。他说,科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了。胡塞尔认为科学对生活世界的客观性过程实际上是一个远离生活世界的过程。科学世界一旦诞生获得了自身的独立性,就隐含着对生活世界这一母体遗忘的可能。胡塞尔说:“自伽利略起,理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然。”在胡塞尔看来,伽利略及其后继者以理念世界代替了人的生活世界。所以当他说,伽利略既是发现的天才,又是掩盖的天才时,就道出了生活世界被遗忘的现实。针对科学丧失生活世界的意义危机,胡塞尔提出要把原初的直观的生活世界提到首位的观点。应该说胡塞尔的观点对科学教育回归生活世界是有启示的。……”
结合上述材料，请你谈谈生活世界的教育与科学世界的教育的关系。
2.沈从文在自传中说：“我幼小时较美丽的生活，大部分都与水不能分离”(他经常偷偷下河洗澡)、“我认识美，学会思索，水对我有极大的关系”、“我生活中充满了疑问，都得我自己去找寻解答。我要知道的太多，所知道的又太少，有时就有点发愁。就为的是白日里太野，各处去看，各处去听，还各处去嗅闻，死蛇的气味，腐草的气味，屠户身上的气味……”、“若把一本好书同这种好地方尽我拣选一种，直到如今，我还觉得不必要看这本弄虚作假千篇一律用文字写成的小书，却应当去读那本色香具备、内容充实、用人事写成的大书”——摘引自《沈从文散文选》
尽管沈从文所受的教育跟当今的教育大不相同，但其中所蕴涵的道理仍然富有深刻的现实意义，应用教育与生活的理论试做分析。
五、论述题
1.论述生活世界的教育的主要特征
2.论述科学世界的教育的主要特征
【参考答案】
一、单选题
1、A 2、B 3、A 4、A 5、B 6、C 7、A 8、D 9、B 10、A
二、多选题
1、AB 2、AD 3、ABC 4、ABCD 5、ABCD 6、ABC 7、ABC 8、ACD 9、ABCD 10、AB
三、辨析题
1、√2、√3、×4、×5、√6、√7、×8、×9、√10、√
四、材料分析题
要点：1、生活世界的教育是科学世界教育的前提和基础;科学世界教育来源于生活世界教育，它是对生活世界教育的提炼和升华。
2、儿童在生活中才能发现真、善、美，因此生活是教育的基础;儿童生活中形成的认知、情感、意志影响到学校教育的成效;儿童在生活中所激发的疑问会成为他们在学校教育里继续学习的动机，因此，生活是教育的最终源泉和归宿。
五、论述题
要点：1、生活世界教育是感性的、自发的、混杂的;生活世界教育的本体性的、价值性和意义性的;生活世界教育是实然的、领域的和表象的。
2、科学世界教育是理性化的教育;科学世界教育是结构化的教育;科学世界的教育是技术化的教育;科学世界教育是课题化的教育。