学生指导
一、单项选择题
1. 有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一行为或某～系列行为，这属于( )。
A.广泛性焦虑障碍
B.强迫症
C.创伤后应激症
D.恐慌障碍
2. 对某种物体或某种情况的恐惧，如怕蛇、怕狗、害怕开车、害怕医院、害怕死亡等，这种恐惧症属于( )。
A.广场恐惧症
B.社交恐惧症
C.特殊恐惧症
D.一般恐惧症
3. 小学生活动过多、注意力不集中、冲动行为多等是下列哪一种心理问题的表现?( )
A.儿童多动综合征
B.学习困难综合征
C.儿童厌学症
D.儿童强迫行为
4. 小学生行为改变的基本方法不包括( )。
A.强化法
B.自我控制法
C.全身松弛训练
D.示范法
5. 小学( )年级是小学生思维发展的转折期。
A.三
B.四
C.五
D.六
二、简答题
6. 简述小学德育的构成部分，并说明它们之间的关系。
7. 学生性别差异的表现有哪些?
三、材料分析题
8. 有个学生叫肖扬，他的表现具有明显的“兴奋型”气质特征。在备课和上课时，我都要考虑怎样“对付”肖扬，采取“以忙制动”、“以动制才”等教法。根据他反应快、愿意表明自己看法的特点，多提问， 多让他对别人的发言发表意见，还培养他动手记笔记、做实验的能力，让他在课堂上“忙”得不亦乐 乎，于是他“就范了”。
例如，有一节基础训练课，其中有一篇短文讲到法国大数学家、物理学家帕斯卡，小时候不但喜欢问个为什么，还特别喜欢自己去钻研，找出问题的答案。ll岁就发现声学的震动原理，开始了科学的探索。课堂上.我先问：“谁能利用自己的文具.给大家演示一个振动发声的实验?”许多学生面面相觑，束手无策。只见肖扬晶亮的眼珠滴溜一转，拿出一把用断锯片磨成的小刀，插在课桌的木板缝里，经老师同意后.他用手指使劲一压，锯片来回震荡，嗡嗡作响。这个实验，获得了同学的称赞。我因势利导：“我们要像肖扬一样，动脑动手，但‘动’是为了学习好。”肖扬很高兴，感到这是老师对他的 激励。
当然，课堂上我不能光顾一个肖扬。在肖扬演示后，我就让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表看法，让积极发言又常丢三落四的“活泼型”学生讲清实验的道理，让机灵沉静又稳妥内向的“安静型”学生找一找大家发言的长短得失。这样围绕一个中心，教师就能因人而异地传授知识，进行教育和教学，调动全体学生学习的积极性。
问题：根据材料分析如何根据气质的不同类型对学生实施因材施教。
【答案解析】
一、单项选择题
1. [答案]B
[考查要点]本题主要考查强迫症。
[名师详解]没有理由地一遍又一遍做某一行为或一系列行为，属于典型的强迫症。
2. [答案]C
[考查要点]本题主要考查恐惧症。
[名师详解]恐惧症主要分为四种：广场恐惧症、社交恐惧症、特殊恐惧症和一般恐惧症。特殊恐惧症是指对某种事物或某种情况的恐惧，题干中的怕蛇、怕狗等就是对某一事物或情况的恐惧。
3. [答案]A
[考查要点]本题主要考查小学生常见的心理问题。
[名师详解]多动症是小学生中最常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。其主要特征是活动过多、注意力不集中、冲动行为多等。
4. [答案]C
[考查要点]本题主要考查小学生行为改变的方法。
[名师详解]行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法等。全身松弛训练属于小学生行为演练的基本方法。
5. [答案]B
[考查要点]本题考查小学生思维发展的特点。
[名师详解]研究表明，小学四年级是小学生思维发展的转折期，其思维由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。
二、简答题
6. [参考答案]我国小学德育主要由以下三部分构成：道德教育、政治教育、思想教育。这三种教 育相互联系、相互促进又相互区别，不可相互替代。其中政治、思想教育是目标、是方向，它完成的是儿童 发展的定向任务，而道德教育是基础、是关键，它完成的是教人做“人”的思想与行为上的准备。离开了道 德上的准备，政治与思想均将失于空洞.甚至虚伪，进而发展出道德上的双面人格。在小学阶段，由于小学生的年龄特征和知识经验的局限，政活教育和思想教育应渗透在道德品质教育中进行，重点是培养他们形成良好的道德意识和行为习惯。
7. [参考答案]男性和女性基于生理和社会文化的原因，确实存在着性别差异。儿童进入学校以后，学习中的性别差异渐渐明晰。儿童巾的性别差异是客观存在的，它不仅表现在生理方面，而且更多地表现在心理方面。
(1)女孩的言语能力比男孩更强。
(2)10岁以后，男孩比女孩数学能力更强。
(3)10岁以后，男孩逐渐显示出更高的“空间-视觉”能力。
(4)男孩比女孩的攻击性更强。
三、材料分析题
8. [参考答案]气质是人稳定的典型的心理特征，是高级神经活动类型在人的行为中的表现，是生来具有的自然特性。这些气质特性是构成每个人心理独特性的最原始的成分，人的个性往往就是在这样的基础上逐渐形成的。气质不仅表现在人的情感活动(如体验的强弱、变化的快慢等)和意志行动(如言行的力量、速度等)上，而且也表现在认识(如思维的灵活性、感受性大小等)上。在这些心理特征方面表现出来的差异叫气质差异。由于气质特性的不同组合就构成了不同的气质类型。
人的气质可以分为四种类型。
(1)胆汁质(兴奋型)
这种气质的人很容易产生情感，但一般不持久，容易变化与消逝。这种人在行动上有爆发性，语言的表达能力与感染能力也很强。但是，容易表现出刚愎自用、傲慢不恭、轻举妄动的个性。
(2)多血质(活泼型)
这种气质的人热情积极，思维敏捷，比较灵活。他们的情感一般是深刻而稳定的.行为迅速而坚决，富有表情，但有时缺乏忍耐与毅力。
(3)黏液质(安静型)
这种气质的人情感不易发生和暴露，反应慢，可塑性相对较小，较内向，遇事谨慎，三思而后行，持久力强。
(4)抑郁质(抑郁型)
这种气质的人可以说是多愁善感的人。他们的情感体验较少，以微弱而持久为特征，行动很缓慢、迟钝，遇事缺乏果断。
应该注意的是，不应笼统地把一种气质类型评价为好的，把另一种评价为坏的。每一种气质类型都有其积极的一面和消极的一面。在每一种气质基础上都有可能发展起某些优良的品质或不良的品质。 本例中，肖扬同学“反应快、愿意表明自己看法”，属于“兴奋型”气质的人。对他要施行强刺激，使他“‘忙’，得不亦乐乎”。老师对他“多提问，多让他对别人的发言发表意见，还培养他动手记笔记、做实验的能力”，就是根据他的气质类型有的放矢地进行教学。本例中，教师对“抑郁型”、“活泼型”、“安静型”气质的学生因人而异、循循诱导是比较成功的，提高了全体学生的学习积极性。