第一部分
学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的“刺激—反应”的过程。而且知识或意义也不是简单由外部信息决定的。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复地、双向地相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进步而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。
(3)学生观
建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习和生活中，他们已经形成了丰富的经验。有些问题他们即使没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力(理智)，形成对问题的某种解释。教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不简单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体中，这些差异本身就构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他相同的观点，从而促进学习的进行。
第二部分
一、单项选择题
1.B解析：A项，应，应读“yìnɡ”。C项，佝，应读“ɡōu”，熟，应读“shú”。D项，垣，应读“yuán”，砭应读“biān”。
2.C解析：A项的“立杆见影”应为“立竿见影”;B项“偏面”应为“片面”;D项的“高潮叠起”应为“高潮迭起”。
3.C解析：“寅吃卯粮”乃因入不敷出而为;本句所言是“急于事功”，欲速则不达。
4.A解析：B项介词淹没主语，“由于”和“使得”保留其一;C项句式杂糅，删去“还在于”;D项“大约”和“多”重复，删掉“大约”。
5.B解析：略。
二、填空题
6.转朱阁 低绮户
7.合抱之木 千里之行
8.郁乎苍苍 下有冲波逆折之回川
9.法国
10.搔首踟蹰 洵美且异
三、阅读题
(一)科技文阅读
11.列数字太阳系的边界十分广阔(或“飞行探测器离太阳系的边界还差得很远很远”)
12.动力能源飞行速度
13.“也许”表推测、估计，删去后语意变得比较肯定，而人们对几十年、上百年后的情况，难以作出准确的判断。
(二)文言文阅读
14.D解析：报：回复。
15.C解析：两个“因”都是介词，相当于“通过”。其余三项，A项两个“也”字，前者表示判断语气，后者在句中起舒缓语气的作用;B项两个“其”字，前者是第三人称代词，译为“他的”，后者是指示代词，译为“那”;D项的两个“为”字，前者是介词，译为给、替，后者是连词，译为因为。
16.C解析：①是说他孝敬母亲，不忍在危难时丢下;④是他为官正直的结果;⑥是说明他为官清廉。
17.B解析：错在“晓之以理，动之以情，使一向豪侠的刘节代替门客去当兵”一句上。刘节代门客当兵，是由于司马芝告状，太守治刘节的罪。
(三)古诗词赏析
18.诗人离家日久，思乡情切，厌倦了长期的漂泊生活，所以听到棹歌声便心生厌倦。
19.诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了雪“残”、雁“断”、月“新”、潮“生”的凄迷景致，景中寄寓了诗人的羁旅之情，思乡之情。
四、作文 略