20.C【解析】组织策略是整理所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的有列提纲、利用图形、利用表格等。
21.D【解析】抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。强迫症包括强迫观念和强迫行为。焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。
22.C【解析】教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现，而心智技能是由一系列心智动作构成的。所以，教学技能属于心智技能。
23.A【解析】能力属于稳定发挥作用的因素。
24.C【解析】品德中两个最主要的构成部分是道德认识和道德行为。
25.B【解析】概念是用词或词组来表达的，概念往往和表象联系在一起，表象经过高度抽象、概括，离开了具体形象，就成为概念。
26.B【解析】苏格拉底明确地提出了“美德是否可教”的问题，并对这个问题进行了大量分析。
27.D【解析】根据题意可知。
28.C【解析】本题考查的是学校文化的含义。
29.B【解析】沟通对于学校管理所具有的功能有信息传递、拄制、激励、情感交流。
30.A【解析】根据题意可知。
二、辨析题
1.错误。理由：发现学习的倡导者是布鲁纳。掌握学习是由布卢姆等人提出来的。
2.正确。理由：略。3.正确。理由：略。4.错误。理由：不同程度的焦虑对学生学业产生的影响不同，教师可使学生处于一种适当的焦虑水
平，从而达到有效学习的目的。5.正确。理由：略。
6.错误。理由：（1）信息技术的发展，对教育的影响是巨大的，信息技术改变了人们关于知识的观念，也改变了人们关于学校和教育的观念。（2）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
7.错误。理由：（1）教育本身是一种特殊的文化现象。（2）教育具有双重文化属性：一方面表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系；另一方面它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化的本体。
8.错误。理由：（1）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。（2）学校教育在人的身心发展中起着主导作用，学校教育的影响既具有即时价值也具有延时价值。学校教育的内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。（3）此外，学校教育提高了人的需要水平、自我意识和自我教育能力，这对人的发展具有长远意义。
9.错误。理由：（1）课程资源的开发和建设需要多方面的共同努力，教师是课程资源的开发者和建设者。（2）教师本身也是一种课程资源，是素材性课程资源的重要载体，并且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。
10.错误。理由：教育行动研究，亦称教师行动研究，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
三、简答题
1.教育具有质的规定性，教育的质的规定性在于，教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。（1）教育是培养人的社会实践。（2）教育是有意识地培养人的社会实践。（3）培养人是在教与学的对立统一中实现的。（4）教育是有意识地培养人的特殊社会实践。
2.（1）人才规格是对人才素质结构的要求，生产力的发展决定着劳动力的规格，进而也决定着教育所培养人的规格，所以当我们考虑教育所培养的人才规格时，必须深刻地把握当代生产力发展的趋势与要求。（2）教育结构通常指各种不同类型和层次教育的比例构成，如不同级别、类型学校的比例关系，不同科类之间的比例关系等，都要与社会生产力的发展水平相适应。
3.（1）教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。（2）培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者能特点制定的各级各类教育或专业的培养要求；教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求；二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化。
4.在探讨道德教育与行为形成方面，社会学习理论的许多成果值得借鉴，对我们加强道德知识教育和行为习惯培养有较大启迪作用；社会模仿模式强调自我效能感，注重个体自我评价能力的培养，努力引导学生学会自我强化等，对我国德育工作也有较大的启迪作用。
5.（1）精选教材。要使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中基本的知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。（2）合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度看，合理编排的标准就是使教材达到缩构化、一体化、网络化。这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。（3）合理安排教学程序。教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是从宏观的、整体的教学规划，还是从微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。（4）教授学习策略，提高迁移意识性。仅仅交给学生组织良好的信息是不够的，还必须让学生了解在什么条件下如何迁移所学内容。因此，掌握必要的学习策略以及元认知策略是达到这一目标的有效手段。研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移意识。
6.教学过程是学生在教师有目的、有计划地指导下，系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。教学过程的结构包括：（1）创设问题情境，引起学生学习动机。（2）引导学生理解、领会知识。（3）课堂练习，巩固知识。（4）引导和组织学生运用知识。（5）布置、批改并辅导学生课外作业，检查学生对知识的理解和运用程度。
四、材料分析题
1.【答案要点】（1）掌握知识是发展能力的基础。
（2）能力发展是掌握知识的重要条件。
（3）掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。
学生掌握了关于电路的物理知识，并不代表他具备了维修电路的能力，因此在启发学生掌握知识时，要注意培养学生的创造能力、解决实际问题的能力。
2.【答案要点】
（1）小聪面临的是挫折适应问题。
（2）原因是由于考试失败，小聪一直学习成绩很好，不能够接受这次失败。（3）可采取的措施：
①帮助小聪树立正确的挫折观，对挫折有正确的认识与思想准备；②帮助小聪确定适当的抱负水平，即根据实际情况确定适当的目标；③适度感受挫折，锻炼挫折承受力；④帮助小聪分析失败的原因，并提出改进的措施。