考试时间：120 分钟考试总分：150 分
一、单项选择题(本大题共25 小题，每小题2 分，共50 分)
1.【答案】A。台湾岛
2.【答案】B。加那利寒流、阿拉斯加暖流
3.【答案】B。地球的公转位置接近近日点
4.【答案】C。火成岩在地壳岩石组成中分布最广
5.【答案】A。福建武夷山
6.【答案】D。①④
7.【答案】B。9.5 米
8.【答案】B。河水补给潜水
9.【答案】D。石漠化
10.【答案】D。
11.【答案】A。
12.【答案】D。③日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川④会当凌绝顶，一览众山小
13.【答案】B。地处山地迎风坡
14.【答案】D。棉花主要分布在德干高原的西北部
15.【答案】D。④
16.【答案】C。产业结构升级
17.【答案】C。法语、西班牙语、意大利语
18.【答案】C。①热容量较小②地势较高④有寒流环绕
19.【答案】A。3
20.【答案】D。陇海
21.【答案】A。钢铁工业
22.【答案】D。技术因素起主导作用
23.【答案】D。2003 年特大城市人口增长最快
24.【答案】A。特大城市和大城市的规模集聚效应凸显
25.【答案】C。①④
二、简答题(本大题共2 小题，每小题12 分，共24 分)
26.答：(1)对地理知识的评价，要依据“内容标准”的行为动词来确定评级的层次要求。对于要求描述、说出的内容，评价标准可以定位在评价学生的表述状况;对于要求学会、运用、举例、用实例说明、用图说明的内容，可以定位在评价学生对地理概念、原理、规律的理解质量以及能否将相关地理知识迁移到具体情境之中。
(2)对地理技能的评价，主要考查学生对地理技能的方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度。例如要评价“运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点”这一标准要求的地理技能，可以采取布置学生读地形图、完成读图分析题等方式加以评价。评价可围绕如下方面展开：一是评价学生头脑中有无这样的认知结构，有则要判断其是否完整和准确;二是评价学生是否有条理、有顺序并能熟练地从地势、地形类型构成和地形分布状况等方面获取信息;三是评价学生能否合理运用地形图和地形剖面图获取的信息得出相关结论。
27.答：
(1)简单明了，重点突出。
世界轮廓图在教学挂图，地图册，课本插图等一般地图中，内容繁杂，要找的内容也不鲜明，而教师在讲课时信手在黑板上画出来的世界轮廓简图，则相对来说内容简单，各大洲、大洋及赤道的名称标准清晰，重点突出，讲到哪里就画到哪里，学生一目了然。
(2)加强直观教学，激发学生学习的兴趣。
世界轮廓图这部分的知识点主要为记忆的内容，理解内容较少，对于学生来说，相对较为枯燥，而在本部分的教学过程中运用黑板简图，可以边讲边画，还可以让学生根据教师的画法，自己进行练习。一方面有利于引导学生集中注意力，增加学生的学习兴趣;另一方面结合简图，重点突出，且较为形象，有利于学生记忆。
(3)激发学生的想象力，培养地理思维能力。
这幅简图是一般世界轮廓图的简化，是简单的示意图。但由于各大洲、各大洋具体轮廓、相对的空间位置及相互间的空间联系鲜明的反映在这张简图中，使学生易于理解，可以激发想象，从而培养学生的地理思维能力。
(4)板图可增加课堂的美感，树立教师的威信。
教师在课堂上边讲边画的熟练的绘画技巧和扎实的基本功，再加上不同地理事物颜色的协调和一些简单漂亮的板画点缀，同时配合优美的讲述使小小的讲台变成一个教师表现自己才华的舞台。一堂课下来教师的出色“表演”会给学生留下美好的印象。学生在这样的气氛中学习，简直是一种精神享受。教师的威信也不知不觉得在学生中树立起来。
三、简答题(本大题共3 小题，28 题16 分，29 题16 分，30 题20 分，共52 分)
28.答：(1)自然条件：海南岛夏季暴雨多，易产生积水，将蔬菜的根部泡烂，而天气转晴后的曝晒，地面水分汽化易使叶片烫伤;高温易引发多种病虫害，防治难度大;常有台风，致瓜菜落花掉果，影响产量。海南冬季降水丰富，光照充足，水热条件良好，有利于蔬菜生产。
社会经济：海南省是以农业生产为主的省份，冬季蔬菜的生产主要针对的是北方市场，而在夏季，北方雨热同期的气候适宜蔬菜瓜果的生产，能够为当地提供大量的新鲜蔬菜瓜果，加之，由海南将瓜果蔬菜运送到北方市场有较高的运费，价格较高，与当地自产的蔬菜相比，竞争力较低，市场较小;冬季，北方气候寒冷，不适宜瓜果蔬菜的生产，因此与夏季相比冬季海南蔬菜生产有较大的市场。
(2)由政府牵头，开展不同形式的产销对接活动，派出专门的工作人员开拓内地市场，扩大网上推介服务，帮助菜农寻市场、找销路;掌握各地主要蔬菜品种播种面积、长势、产量、采摘时间等生产情况，及时发布蔬菜供应、需求、价格变化信息，积极引导蔬菜生产和市场流向;建立农产品市场信息公共服务平台，集农产品信息采取、加工、发布为一体，既反映出海南农产品种植品种、数量规模、上市时间等供给信息，又反映农产品主销区市场需求和价格情况，将有效引导农产品生产、流通和消费;吸引企业投资，进行农产品深加工，增产农业产品的附加值，增加农民收入。
29.答(1)：该教学设计采用小组讨论式教学模式，有利于培养学生的能力、情感和价值观，能较好地促进科学观点的树立、科学方法和科学态度的形成、对知识的深入分析思考以及表达能力、合作能力的培养。
比如，学生分组观察照片、记录观察内容有利于培养良好的地理数据收集方式、科学的地理研究方法和端正的科学态度;学生利用地图讨论照片上农业生产景观可能出现的地区，有利于培养学生收集信息、整理信息、归纳信息、逻辑推理、得出结论的深入分析思考和与同学交流思想、讨论观点的合作能力;由学生利用相关图像向全班阐述本小组的讨论结果，有利于培养学生运用地理专业术语阐述地理事物和地理规律的表达能力;教师讲评，引导学生认识农业生产要因地制宜，又能较好地引导学生培养正确的情感和价值观，促进科学的农业生产观念的树立。
(2)答：可以在中国12 中农产品优势产区分布图(6 幅)中选择几幅配合讲解，在选择的同时，还可以结合考虑本地的优势农产品。
30.答(1)：①本堂课采用的是活动探究式的教学模式，整个教学过程由学生主动动手操作、教师示范、学生表格归纳总结、教师讲解、总结练习反馈等组成的，整个过程培养了学生动手操作能力和地理空间思维能力，这种能力是学生学习本堂课的基础与前提。
②教具选择。本堂课主要选取的教具是地球仪与彩带，并且让学生自己在地球仪上面用彩带把赤道和南北回归线标出。把枯燥抽象的经纬线让学生自己呈现在地球仪上面，让学生主动参与到课堂里面来，调动学生学习的积极性。
③学生归纳、总结、反馈，教师点拨。李老师让学生利用表格归纳经线和纬线的特点，把总结的主动权教给学生，这一方面可以提高学生自己的归纳总结能力，同时又可以通过归纳的表格反馈出学生掌握知识的情况，教师可以根据学生的掌握的情况来调整接下来的教学。
④课堂的过程是循序渐进，有浅及深。在学生学完经线和纬线之后，再在经线和纬线的基础上认识经度和纬度。符合学生的认知特点，能够让学生更好的掌握本堂课的重难点。
(2):
比较项目纬线经线定义顺着东西方向，环绕地球仪一周的圆圈地球仪上，连接南北两极，并和纬线垂直相交的线形状圆形半圆形长度从赤道向两极逐渐变短，赤道最长：约40000 千米，两极缩成一个点。所有的经线长度都相等，约20000 千米。关系所有的纬线都相互平行所有的经线都相交于南北极点方向指示东西方向(即同一条纬线上的两点只有东西方向山的差异)
指示南北方向(即同一条经线上的两点只有南北方向山的差异)
四、简答题(本大题共1 小题，，共24 分)
31.答(1)①温带季风气候的主要成因及气候特点：
成因：由于亚欧大陆与太平洋之间有着巨大的海陆差异，冬夏季形成不同的高低压中心，冬季亚欧大陆受西北风(内陆吹来)的影响，寒冷干燥，夏季亚欧大陆受东南风(海洋吹来)的影响，高温多雨。
气候特点：夏季高温多雨、冬季寒冷干燥
②温带季风气候类型在全球的分布和亚欧的分布：
全球：在全球的分布主要集中在北温带。
亚欧：亚欧大陆重要分布在中国的东北部、俄罗斯的东南部等地区。
③温带季风气候对人类的影响：主要体现在该气候的降水和气温对该地的农业的有利影响和不利影响。
有利：夏季高温多雨，雨热同期，适合农作物的生长。
不利：该气候夏季降水丰沛，冬季降水较少，降水变率大，容易造成旱涝灾害，影响农作物的生长。
(2)根据课程标准和教材的知识组成，设计教学过程要点(应包括教师和学生的活动方式和活动内容)(15 分)
紧密围绕以上的三个大的知识点展开教学即可：
①温带季风气候的主要成因及气候特点(气候成因可以是教师利用亚欧大陆和海洋的示意图结合讲解;气候特点可以先让学生根据日常生活归纳，然后根据成因推测降水和气温的特点，最后出示降水和气温的示意图)。
②温带季风气候类型在全球的分布和亚欧的分布。(采用地图法，学生先根据图回答，教师再纠正。)
③温带季风气候对人类的影响：主要体现在该气候的降水和气温对该地的农业的有利影响和不利影响。(案例教学法，两个不同的案例，一个呈现温带季风气候对该地农作物的有利影响的案例，另一个呈现温带气候对该地农作物造成的不利影响，让学生自己分析归纳)