(1) 要把集体教学与个别指导相结合。
(2) 正确对待个别差异。
(三) 其他学者提出教学原则
1. 国外学者提出的教学原则
(1)赞可夫提出教学原则
①高难度进行教学原则
②理论知识起主导作用原则
③高速度前进原则
④使学生理解学习过程原则
(2) 布鲁纳提出的教学原则
①心向原则
②结构原则
③程序原则
④反馈原则
2. 国其他学者提出的原则
(1) 闫金铎提出的教学原则
① 科学性原则
② 生动直观性原则
③ 积极思维原则
④ 理论联系实际原则
(2) 田俊恒先生提出的教学原则
①知识性和思想性相统一的原则
②实验探索与语言传授相结合原则
③发展思维能力与训练操作技能相统一的原则
④课堂教学与课外活动相结合的原则
⑤按照学生特点实施教学原则
(四) 出现上述众多教学原则的原因
1. 教学原则的社会性导致教学原则表述不可能完全相同
2. 教育规律不断发现，新的教学原则必然与之相适应提出
3. 表现出教育科学不成熟
课程目标教学
(一) 课程目标教学概述
1. 课程目标
课程目标是对特定教育活动和教育阶段的课程进行的价值和任务界定，它主要通过课程方案(或课程计划)以及其中的具体学科体现出来，如基础教育的课程目标、物理学课的课程目标等。课程目标所界定的价值和任务是非常具体的，可以直接转化到课程与教学的实际活动中。
2. 新课程目标的内容
据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神而制定的，体现了与时俱进的思想和时代的精神。
(1) 价值取向发生了重大转变
我国以往的课程目标主要体现为社会本位的价值取向，在一定程度上忽视了学生的自我发展。新课程以学生为核心，从学生发展的角度，对学生在与自我、自然和社会交互作用中所必需的素养进行了规定。在这些目标中既有学生对社会性发展的要求，也有关于学生自我成长的要求，还有正确处理人与自然关系的要求。在新的历史时期对学生的全面发展进行重新认识。
(2) 对以往学生的发展要求进行了新的界定
新课程将“基础知识和基本技能”界定为“适应终身学习和终身发展的基础知识、基本技能和方法”，即那些有助于学生在不同情况下不断学习的基础知识和基本技能与方法需要学生掌握， 而那些纯学术化或专业化的基础知识和基本技能不再要求所有学生共同学习和掌握。
(3) 根据时代的发展提出了一些新的发展要求
①创新精神
②实践能力
③科学和人文素养
④健康的审美情趣和生活方式
(二)教育目标
1. 布卢姆的教育目标分类体系
布卢姆把教育目标分为三个领域，即认知领域、动作技能领域、情感领域
认知领域：包括对知识的回忆，再认以及理智能力和技术形式等方面的目标。
情感领域：包括描述兴趣、态度、价值等方面变化，鉴赏能力、更新价值观念以及培养情感方面的目标。
动作技能领域：指操作或运动技能方面目标。
(1) 布卢姆认知领域方面目标
布卢姆将认知领域目标从低级到高级分为知道、了解、应用、分析、综合、评价，六个层次。
①知识(知道)：指对先前知识材料的回忆。它包括具体知识、处理具体事物方式方法知识、学科领域中普遍原理和抽象概念知识。
②了解：是指把握知识材料意义的能力。可以借助三种形式：转化、解释、判断。
③应用：指把学到的知识应用于新的情境，这是高水平的理解。
④分析：能把复杂的知识、整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间联系的能力。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合形成一个新的整体。
⑥评价：指对材料作价值判断能力，它包括根据自己想法来判断和根据外部准则来判断。
(三)教育目标的编写方法
1、基本要求
学习目标表述应力求明确，具体可观察测量，且不应说明教师行为，学习目标主要包括四个方面要素
(1)对象：即应注明教学对象。
(2)行为：即应说明通过学习后，学习者应能做什么。
(3)条件：即应说明上述行为在什么条件下产生。
(4)标准：即评定上述行为是否合格的标准。
2、具体编写方法
(1)ABCD描述
a对象描述 、b行为描述、c条件描述、d标准描述
(2)外结合描述
选用描述内部过程的术语表述学习目标，以反映知识理解、运用综合、创建等内在心理变化，然后列举反映这些变化的行为结果，从而使这些心理变化可以观察测量。
(四)物理教育目标的制定与实施
1.中学物理教学目标制定
(1)确定目标分类方法
(2)进行目标分类
① 明确整个物理课程结构
② 明确课程年度计划，确定学年，学期达到的目标
③ 划分教学单元，明确各单元的目标
(3)制定教学目标的细目表
① 每年内容按知识结构及知识的相对独立性划分若干单元
② 将每个单元列出知识细目
③ 编制目标细目表
(4)对教学目标的具体说明
(5)目标的确认达成