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小学品德与社会说课稿:北师大版品德与社会三年级上册《生活中的安全》说课稿范例

时间:2013-5-31 11:07:22 点击:

引导发现 自主建构

——建构性教学在《生活中的安全》一课中的运用

  一、说教材

  《生活中的安全》是北师大版《品德与社会》三年级上册第一单元《温暖的家》中的主题四《健康生活每一天》中的最后一课。这个单元,以学生的家庭生活为切入点,从礼貌、节约和安全三个不同的角度,指导和帮助学生形成良好的教养和生活习惯。

  我们的学校地处工厂云集的赤岗地区,许多家长是双职工,很多孩子升上三年级后,就成了“钥匙儿”,孩子独自在家很常见。虽然平时家长也会教孩子一些有关安全的知识,孩子也掌握了一些这方面的知识,但这都是比较初步和欠缺经验的。当真的遇到紧急情况的时候,就会惊慌失措,不知道该怎么做了。因此对学生进行比较系统的安全教育就十分必要和迫切了。

  《生活中的安全》一课,从安全的角度去帮助学生树立安全意识、培养珍爱生命的态度,懂得简单的生活安全常识、学会基本的自我保护方法,这既是本课教学教学目标,又是重点和难点。(课件出示本课的三维教学目标)

  二、说教、学法

  “儿童的生活是课程的基础”,这是新课程的基本理念,根据本课教材内容和教学目标的要求,以建构性教学的理论为指导,在教学方法上,我遵循“教师为主导,学生为主体”的原则,通过“创设情境、引导发现、自主建构”的方式,培养学生的自主发现能力,教给学生自主探究的学习方法。引领学生通过收集资料、小组合作、讨论、实践等方法进行学习。

  在教学思路上,我通过“情感铺垫、渴求安全”——“自主发现,树立意识”——“主动建构,掌握技能”——“因势利导,总结延伸”的主线引导学生自主探究,主动建构,积极开展学习活动。

  我设计了“我有一个幸福家”、“我做精明小客人”和“安全生活我能行”三个层层深入的教学活动环节,让学生融入其中,兴趣盎然地学习。

  三、说教学过程

  学生是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。在教学中创设具体生活的的情境,引导学生用眼睛去观察,用心灵去发现,用自己的方式去研究,对营造积极互动的课堂生活有着重要的作用。

  在导入课题后,我创设了“我做精明小客人”的情境,以图片的形式向孩子们展示了玲玲的家,引导学生细心观察,看看玲玲的家有没有存在一些不安全的地方,细心的孩子们通过观察,发现了玲玲那漂亮的家里存在的许多安全隐患。孩子们七嘴八舌地表达了自己的发现:有的孩子发现了浴室的地面上有积水,很容易使人滑倒;有的孩子发现了玲玲的奶奶用湿的手去触摸电器,很容易引发触电;有的孩子发现了玲玲的爸爸在电饭锅的上面倒洗衣粉,很容易引起食物中毒……面对孩子们的发现,我用激励性的评价语言给予了肯定,同时向学生提出,今天晚上,回家找一找自己的家中有没有也存在一些不安全的因素,把教学的空间进一步地延伸扩展。学生在发现的过程中,安全意识和珍爱生命的态度开始建立起来了。通过生活情境的引发,引导学生走进角色,从中产生体验,引发学生思维的共鸣、情感的共振,从而产生发自内心的感动和震撼,产生安全生活的愿望。

  品德与社会课,提倡对学生的教育要源于学生的生活,又要高于生活,提升和指导学生的生活。在有了一定的情感铺垫和树立了安全意识之后,我仍不断创设情境,步步为营,层层深入,引领学生走进故事,亲身去体验,构建知识结构。在“我做精明小客人”之后,我又引领学生走进了第三个环节“安全生活我能行”,再一次创设了自主探究、建构的空间,分别通过三个情境,引导学生通过续编故事、判断正误、帮助玲玲想办法,去学习怎样应对陌生人的来访、安全用电、安全用火的知识。

  在进行安全用火的教学时,我创设了这样一个故事情境:玲玲独自在家做完了作业,她想:爸爸妈妈工作这么忙,今天,就由我来做一顿饭!不料,引发了大火。我问:如果你是玲玲,你打算怎么办?学生们有的认为应该自己想办法灭火,有的认为应该拨打火警电话求助。于是,我马上提供了现场可能有的一些东西,例如:一桶水、锅盖、毛巾、棉被、风扇、电话等物品,供学生选择使用。有的孩子选择用水扑救;有的孩子用棉被灭火;有的孩子主张先用锅盖灭了锅里的火,再迅速关掉煤气。对孩子们的答案,我不急着给出肯定或否定的意见,而让孩子们讨论,哪种方法是可行的,哪种方法不可行,老师再对可行的方法给予肯定和鼓励。然后,再顺势请学生汇报在课前收集到的防火和安全使用煤气的资料。

  在教师创设的情境中,让学生自己思考问题,通过自主选择,自己动手,讨论研究,使学生的知识得到建构和生成。在教学中,让学生参与知识获得的过程,让学生在自己动手、自主探究的过程中,寻找答案,得出结论,这正是建构性教学的指导思想。

  四、反思

  新课程倡导:教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变,创设学生乐于接受的学习情境,灵活多样地选择教学组织形式,为学生的自主学习和生动活泼地发展提供充分的空间。在本课的教学中,我让学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题,从而形成安全意识和珍爱生命的态度,习得安全的知识和自我保护的方法。要实现品德课的有效教学,教师应致力于营造民主和谐的教学氛围,尊重学生的主体地位,唤醒学生的主体意识。教师应注意角色的转换,由传统的知识传授者向学生学习活动的引导者和组织者转变。

  建构主义认为,学习不是由教师向学生传递知识,而是学生主动建构自己的知识的过程。建构性教学,是以学生的主动建构活动为基础而开展的教学,旨在培养学生的创新意识、动手实践能力和创造习惯。在品德课的教学中,教师要创造性地使用教材,善于创设情景,调动和促进学生体验的生成和深入,促进学生在自主发现中,主动建构。

  新课程给教师的教学提供了广阔的空间,但同时也对教师提出了新的挑战。在教学实践中,教师的创造性思维水平和教材对教师创造性地使用教材的要求之间,存在着一定的空间距离,我将在今后的教学中,努力地缩小这个差距。

 来源:网络
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