第一课时，我给孩子们讲述了这个故事，并让他们充分欣赏画面，交流了对母鸡和狐狸的评价。第二课时上课伊始，我先请孩子们分别用一个字，一个词，四字词或成语来说说读了这个故事后的感觉。爽！妙！绝！趣！奇妙！有趣！生动！出乎预料！妙不可言！在这个过程中，对学生的回答，我都一一给予了肯定，并有选择地将“妙”、“趣”两个字进行板书，当孩子们说到“奇妙”、“有趣”、“生动”时，我又在原先的板书上进行了补充。到最后，很多反应快的孩子都发现了，黑板上的板书中隐藏着“妙趣横生”这个词。这是我有意设计的一个巧妙的文字游戏，很吻合这个故事的风格，当然，我更看重的是孩子们经历了从一个字到一个词，到成语的语言升级过程。
二、 一起来编顺口溜
这本图画书的语言非常简洁，一共44个字。我让孩子们把狐狸的遭遇通过文字描述出来，穿插到原来的文字中去，编成一个顺口溜。我先给孩子们开了个头：母鸡萝丝出门去散步，狐狸怎样跟在她后头？这两句话，是用 “× × ×·×| ×× ×× × 0 |”这样的节奏来问的，顺口溜的感觉一下就上来了。然后出示“走过院子，当头吃一棒”，请孩子们模仿着写“绕过池塘”会怎么样，一个孩子说：“扑通跌在水里”，我帮他改为“扑通跌下水”。他马上就体会到这样一改就与“当头吃一棒”的字数相等了。看来“字数相等”这一创作密码能让顺口溜读起来更顺。再接着，是让学生独立创作，在创作之前，我引导孩子们特别留意句末的“棒、塘、坊、房”这几个字，发现它们压ang这个韵。原来压韵也是一个小小的创作密码。瞧瞧孩子们的创作吧，多有意思：
母鸡萝丝／出门去散步／狐狸偷偷／跟在她后头／走过院子／当头吃一棒／绕过池塘／扑通跌下水／越过干草堆／刺溜钻里头／经过磨坊／全身变了样／穿过篱笆／小车直摇晃／钻过蜜蜂房／蜜蜂紧追上／哎呀呀／哎呀呀／这下遭大殃／母鸡萝丝 ／按时回到家／这顿晚饭／吃得可真香！（宋体字基本为原书中的文字，由老师事先好打印。楷体部分为学生的创作。）
当孩子们伴着双响筒的敲打，有节奏的读这首顺口溜时，那种感觉真好！
三、哈哈，狐狸又遭殃啦
狐狸一次次地想要抓住母鸡，却一次次地遭了殃。每一次遭殃的画面，
都是让孩子们进行看图写话的好抓手。鉴于三年级孩子的学力，我觉得范文引路还是必要的。正式上课时，我用的是前一次试教班级一位学生写的文字，她写的是“绕过池塘”这个片段：
萝丝慢慢悠悠地继续往前走。狐狸撅起身子扑了上来，结果一头栽到
了水里。青蛙被吓得一蹦三尺高。蝴蝶边飞边说：讨厌，把我的花裙子都溅湿了！狐狸被水闷得喘不过气来，眼前一片模糊，好不容易才爬上了岸。他心想：刚才是被钉耙劈脸一棒，打得鼻青脸肿，现在又栽到了池塘里，别人常说湿得像只落汤鸡，可我倒好，看着鸡还在岸上走，自己倒成落汤狐狸了！哼，我就不信吃不到你。咱们走着瞧！
我让孩子们用打星的方式说说自己的评价，在交流的过程中，孩子们
觉得这段文字抓住了故事角色的“动作、神情、心理”，不仅写了两个主要角色的表现还写了周围的环境，所以很生动。其中还引起了一段争论。一个孩子打了四颗半星，还有半颗不给的原因是她觉得画面上还有一只小鸟也被吓跑了，这也应该写出来。而另一个孩子则提出了反对意见，他认为如果什么都写上去，面面俱到的话就太罗嗦了，应该有选择地写。听听这孩子的见解，真是很有水平哦！
交流过后，让孩子们自由选择狐狸的某一次遭遇来写一个片段，许多孩子都写得有声有色。同时，我还引导学生想像“后来的故事”，激起他们续写故事的愿望。
四、给这本书加个腰封吧
许多图画书外面都有一个腰封，上面写着的一些内容其实就是对该书的介绍和宣传。这本《母鸡萝丝去散步》出版时是没有腰封的，但我在课即将结束时却另外给它加了一个空白的腰封，让孩子们写上一句话，给这本书做一个“引人注意”的介绍。这是因为，从整堂课的结构来看，我想让孩子们经历一个“从简洁走向丰富，再回归简洁的习作过程”。在评价孩子们的一句话介绍时，我有意识地点拔一些宣传用语的小技巧，如简洁，句式对称、富有幽默感、意味深长等。孩子们有的写：“一只超级幸运的母鸡和一只超级倒霉的狐狸。”有的写：“妙趣横生的故事，给你带来不同凡响的阅读感受。”还有的写：“知道什么是幽默吗？母鸡萝丝告诉你。”
